在尊重和发展学生的独特体验中提高学生参与度

吴香杰

摘要：阅读过程就是一个再创作的过程，教师只有引导学生积极参与到课堂教学中来，才能走进文本，在与文字交流的过程中形成自己的独特体验。但每个学生因为知识差异，能力不同，对文本的理解和感悟也不同，教师要善于引导学生结合自身实際体会文本的内涵，从而形成自己独特的体验和感悟，接受作者美好思想和精神的熏陶、洗礼，逐步发展阅读能力，提高语文素养。

关键词：阅读教学；个性化阅读；独特体验

语文教学的根本目的就是提高学生的语文素养，培养学生终身可持续发展能力，语文教学要彻底摒弃单纯字词教学的弊端，引导学生积极思考，深入探究，自主感悟，形成有自己理解的独特体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

一、实施个性化阅读，激发独特阅读体验，提高参与度

现代教育观倡导教育要以人的发展为本。在整个教学过程中，要以发展学生的自主意识，培养学生自能读书的能力为出发点。这样，学生才有发表自己见解的机会，课堂上才会有各抒己见的场面，才有学生的独特见解、独特体验。教师要把学习的主动权交给学生，真正使学生成为课堂的主人，是学生独特体验产生的最基本的前提。

（一）自主探究，创新解读。

教师要鼓励学生在阅读中积极自主探究，引导学生主动思考，培养学生良好的思维习惯，激活学生的内驱力，把 “要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。如教学《月球的自述》时，先让学生读题目，让他们说说自述是什么意思？接着让学生自学课文，思考课文介绍了月球哪些科学知识？你最感兴趣的是什么？再让学生把最感兴趣的读给同学们听，并说说感兴趣的理由。最后，学生提问：阿波罗11号是怎么上去的？月球上可以生活吗？等等之类的问题。教师不需直接回答，而是提醒学生自己去图书室寻找有关月球知识的书或去网上查找资料，让学生自己去解决。学生学习的情绪极佳，探究得非常主动，学生很快就找到了许多 相关的知识，取得了良好的教学效果。

（二）鼓励学生开展体验性解读，产生独特体验。

学生是活动的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，是谁也无法代替的。语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把自学的方法交给学生，让学生用自己的学习策略去打开语文知识的大门。改变一直以来教师灌输的教学旧思想，让学生能以轻松自主的心理来学习知识，获取知识。如教学《坐井观天》时，学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”，为了让学生能更好地理解问题，让学生们动手做个一实验。先要求他们拿出一张纸，把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，说说平时看到的天花板与从卷纸筒看到的天花板有什么不同，学生便能回答从纸筒看到的天花板比原来的天花板要小。这样让学生动手做一个小实验，不但为每个孩子创造了参与的空间，弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。而且培养了学生的实际操作能力，也培养了思维能力。

精心设计问题，引导学生产生独特体验。

语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。教学中，应该引导学生在“自己学会”的基础上做到“自己会学”。如在教学《田忌赛马》时，可提出以下要求：（1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？（2）孙膑的计策为什么会取胜？计策是怎样想出来的？（3）田忌赛马这件事给你什么启发？

二、鼓励学生超越教材，形成独特阅读体验，提高参与度

在小语教学中，教师应该鼓励学生敢于怀疑教材，对不同的文章，尽可能让不同层次的学生，说出自己不同的感悟和见解，最大限度地提高学生的参与度，发掘学生的创造性思维。

（一）培养新颖性创新思维。

教师要创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来，这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。如如教学《揠苗助长》，教师可以引导学生从个人知识经验展开新颖性创新思维训练：如果你是那位农夫，面对满地枯死的禾苗，你会怎样想，怎样做？教师引导学生突破原有结论的局限，把学生的思维带到更广阔的发散思维空间，学生经过讨论，形成以下几种观点：“我要认真吸取教训，坚决避免急躁求成而不顾事物发展规律的做法。”“既然现在的禾苗已经枯死了，应当马上拔掉，种植新的农作物。”“我们希望庄稼快快长大，应多施肥，勤浇水，要改善事物发展的外部条件，促使内引起变化。”“把禾苗拔掉种植蔬菜，收益比种庄稼还要好，蔬菜的生长期短。”“建立拔苗助长参观园，让人参观枯死的禾苗，吸取经验教训，农夫收取参观费，收入比种地要强得多，而且还能带动别的产业发展。这是变害为利。”新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识，学生肯定受益匪浅。

（二）培养灵活性创新思维。

阅读教学中，由于文本的思想内涵都非常丰富，引导学生产生独特的阅读体验，必须让学生能够从多角度灵活思考，培养灵活性创新思维。如开展逆向思维训练。教学《草船借箭》一文中的“神机妙算”，集中地表现出诸葛亮杰出的才干。如果只停留在书面的解释上，很难引起学生思维变通。有位教师从逆向角度问学生：如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是些什么原因？然后从诸葛亮通天文，善用人、懂心理，晓兵法，精计算五个不同的角度对借箭没有成功的假设一一进行否定，学生就理解了“神机妙算”的含义。再如教学《月光曲》，可以抓住“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生积极思考，学生就会有很多中答案，同时也让学生掌握了创新思考的方法。

总之，语文教学要改变原有的单纯接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。让学生敢想、会想、肯想，逐步形成独创性的个性化阅读方法。