谈英语教学中提高学生参与度的教学实践

付玉蕊

摘要：学生是英语课堂的主人，教师要紧密围绕学生知识、情感需求设计教学目标、教学过程，充分引导学生积极参与英语学习，在英语学习过程中发展能力。首先要尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，活化教材，让教材吸引学生，让学生接纳教材。

关键词：英语教学；学生参与度；教学实践

英语教学新课程理念强调：英语教学的基本任务不是让学生堆积大量的英语单词，不仅要让学生掌握英语基础知识，更重要的是让学生掌握学习英语的科学方法，经历英语学习过程，提高英语综合运用能力，逐步成为终身学习英语的愿望和能力，促进学生知识技能、情感态度与价值观整体和谐发展。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了小学英语课程改革的始终，因此，小学英语教学要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与。

一、尊重学生的主体地位，提高学生参与的积极性

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，从而感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。为此，《英语课程标准》要求教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。传统的英语教学教师出于应试目的，把学生当成知识的容器，注重对学生静态知识的灌输，忽视了学生学习英语的主动性。长此以往，学生习惯了被动地学习，被动地接受，学习的主动性也渐渐丧失，探索新事物，发现新问题的勇气和能力也一点一点地被磨灭了。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的学习能力的提高和身心全面健康地发展的。而新课程教学改革要求的教学方法就有情景教学法、启发式教学法、激励式教学法、引导式教学法、娱乐式教学法、实验式教学法等等，可以满足多层次，多平面的学生的需要。这就可以充分发挥学生的个性，有助于其创造性的培养。

新课程理念强调：教师是学生英语学习的组织者、引导者和合作者，学生是英语学习的主人，教师要激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这就要求教师要努力转变自己的角色，充分认识到教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一個真正的“学习共同体”，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

二、研究教材，活化教材，提高学生参与的主动性

英语教材是实现课程目标的媒介，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。但许多教师囿于教材的束缚，把鲜活的英语教学当成了教教材的过程，学生死记硬背，耗费了大量的时间和精力，几乎把教材所有内容都背诵下来，但实际应用能力却很差。新课程英语教材，立足于学生的发展，从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容，给教师教学提供了很大的发展空间，教师要认真研究教材，紧密联系学生的实际，根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生的实际情况，进行必要的改革，充实教学内容，可以采用删、看、讲、补的方法对教材内容进行再加工。“删”，即删除陈腐的内容；“看”，即学生能看懂的知识，学生看看就行了，不用多讲。“讲”，即对教材中的重点、难点作适当的精讲；“补”，即补充最新的东西，把培养创新精神和创新能力有机地渗透到整个教学过程中去。教学过程中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化教学手段等，带领学生走进教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，教师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是教教材，而是灵活的运用教材。总之教师不仅胸中要有书本的“纲”，而且目中要有“人”。要把新课程的共性要求与学生的丰富个性有机地结合起来，最大程度地实现教学目标的针对性和实效性。不断激发学生的求知欲和创造欲。

三、尊重学生的个体差异，提高学生参与的普遍性

每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都要积极参与到课堂学习中来。每一棵树上没有两个完全相同的叶片，同样在每一个班级中也没有完全相同的学生，学生之间的差异，正构成了多姿多彩的生命现象。学生之间的兴趣爱好、交往群体、思维方式、判断能力、天性禀赋千差万别，没有那一种教学方法能适合任何学生。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，让他们在英语学习中展现出个性化，促进他们和谐人格的健康发展。这就要求我们教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动。教师应把工作的重点放在了解学生、分析学生、制定具体化的学习方案上面，而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织一堂课这方面。所以平时的各种作业设计可以分必做和选做，让不同的学生都能跳一跳，够得着，都有所收获。教师要根据每个学生的不同特点，选择正确的发展方向，制定切合实际的奋斗目标，从而激发学生自主学习的兴趣。只有激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学生获得丰富体验的学习，才能促进学生树立更远大的理想和更高的奋斗目标。只有引导学生形成积极主动的学习态度，才能让学生在获得知识与技能的同时，培养学生高尚的价值观，以及终身学习的能力。