高中地理教学中的提问技巧

杨汉辉

摘要：课堂提问是教师对教学内容精心提炼和展示的过程。课堂上巧妙的提问，能够激活学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问要使学生产生积极思维的能力、积极探究的能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。

关键词：地理；提问

教育教学改革是一个永恒的话题。一种好的教育理念应当具有一定的超前性和预见性，从而使培养出来的人能够适应未来社会的需求。当前教育教学改革的关键问题，在于教育思想的转变，特别是课堂教学要从注重知识传授向注重能力培养转变，从封闭式教学向开放式教学转变，从教师单向传递向师生间多向交流转变。

一、课堂提问要紧扣课堂重点难点

高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维、提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。如在讲高中地理《传统工业基地》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问：鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。教学重点和难点知识是学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。

二、课堂提问策略

（一）问题的设計要源于教材而又高于教材

问题的设计是整个师生互动过程中最重要的一环，如果问题设计不当，就会影响师生互动的效果，甚至影响教学活动的顺利开展。要设计出精妙的问题，首先教师要能够全面的、准确的、深刻的把握教材，领会教材编写者的意图，即教师要达到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。不少教师在设计问题时较注重知与不知、使与不使的问题，而忽视学生对教材的认知过程，在操作过程中往往只注重对教材的分析，能同时考虑学情和教情的不多见。比如教师在讲“地表形态的变化和地质作用”时，甲的问题是：“地球从形成到现在，地表形态有没有变化？”乙的问题是：“据报载在我国台湾海峡发现有煤炭资源，怎么解释这种现象？”甲的问题仅仅是根据教材所要讲述的内容，为提问而提问的问题，谈不上什么设计。乙的问题设计显然更为精妙，体现了源于教材而又高于教材的问题设计要求，学生对此问题也有较强的探究欲望，学生的思维能够很顺利地引入到这一问题的讲解中。

（二）问题提出应有适当铺垫

尽量少用单句直问。单句直问是教师在教学过程中向学生直截了当的提出问题，问题指向所需获得的答案或结果，学生可以直接作出回答。这种提问方式的优点是可以较快地完成教学任务的切换，但往往因为缺少铺垫，答题门槛过高，学生一时难以作答而导致心理紧张，使师生交流难以顺利进行。问题设计好了，还必须研究提问方式，问题的提出要留给学生思考的空间，教师一定要站在学生的角度去思考，不要用教师的思维过程去替代学生的思维过程，要做到学生按照问题思维过程，能自然得出结论。

三、课堂提问的效果

（一）课堂提问有利于活跃课堂教学气氛

教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点，这样有利于调动同学们思考问题的积极性、教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生很轻易就能把握的内容，提出问题让学生觉得很容易回答，觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长同学们就会对教师提出的问题感到索然无味。因此，我在讲高中地理课时，经常找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的切入点，调动学生积极思维。如讲《气候的形成和变化》这一节时，首先提出问题：雅典奥运会与北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生对奥运会的内容都非常感兴趣，自然而然就会根据问题去思考北京和雅典两地的气候及其气候特点。

（二）课堂提问要体现先进的教学手段

可利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的问题，使学生对回答困难的问题，通过观看多媒体动画和影片的内容，直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪、点拨导引的作用。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可达到牵一发而动全身的功效，从一个地理要素联想到其他相关的地理要素，举一反三、事半功倍。如讲《全球性大气环流》一节中的季风环流时，我展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料，学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析，很顺利地回答了。可巧设动画，开拓思路，针对学生认为较难的问题，利用多媒体把问题通过动画的形式进行分解展示。把学生难以回答的问题，分化瓦解成若干个小问题，让学生去探讨，学生就能一一突破，一一化解。这样使复杂的问题简单化，深奥的问题简明化、使学生逐步把握了对地理问题的分析思维方法，提高了自主学习能力。

实践证明，“小、巧、活”的问题最能引起学生学习和思考的兴趣，除了常规的提问方式外，还应有各种变通形式，使问题富于变化，能让学生从不同的角度去思考问题。在教学过程中一定要设计好提问，提好问，教学的质量才会有保障。