提升小学语文阅读能力的一些思考

余群珍

在小学语文教学中，阅读占有非常重要的作用。但是从教学实践来看，很多孩子的阅读能力在小学没有得到很好的培养，语文阅读和欣赏的能力都比较弱，这不利于孩子今后学好语文和培养语文的综合素养。那么，在小学语文阅读教学中，这样培养孩子们的阅读能力呢？

一、培养学生阅读的兴趣

不管学习什么学科，都需要对这门学科有兴趣，而兴趣不是凭空产生的，这就需要教师为学生从多方面创设条件，让学生对语文阅读发生兴趣。阅读兴趣为学生坚持阅读和提高阅读技能提供了潜在动力。只有在兴趣的引领下，学生才会保持轻松的心情，才会战胜困难，最终养成良好的阅读习惯。语文课程标准强调要重视学生的阅读能力和阅读习惯培养，让学生掌握正确的阅读方法，尊重学生的阅读过程与体验。阅读重在体验的过程和整体把握，切不可将教师的观点强加于学生。不可将教师的认识代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。学贵有疑，学生能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题。除了课堂，学生还可以利用图书馆、网络等信息渠道进行开放性阅读。阅读应注重学生语感的培养，重视阅读积累过程。语文学习是一个长期积累、沉淀、内化的过程，只有持之以恒地投入到阅读中，才会提高自身的文化素养，扩大阅读面，规定课外阅读量，积累各种语言素材，加强背诵。让阅读意识深入学生的脑海，形成良好的阅读习惯，乐于阅读，善于阅读，坚持阅读，并持久保持这一良好习惯，必将受益匪浅，收获未来。学生积累了大量的阅读，也提高了学生的阅历，学生也养成了敢于提出质疑的能力，从而教学课堂的质量也得到了提升。总之，要想让学生能够持久坚持阅读，就要让学生拥有更多的阅读量，拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读形式，打破时空的束缚，走出课堂和校园，走进社会生活中。只有这样，才能拓宽学生的阅读视野，启迪学生的思维，提升学生的阅读境界。教师应结合教学实践，不断地探索，以寻求一条高效的阅读之道，不断提高学生的阅读水平，这样我们的教学效率自然提升。

二、培养学生主动阅读的精神

要想小学生在小学语文学习中，能够比较好的阅读并进而提升阅读能力，注重培养学生的主体意识是必不可少的，只有充分发挥学生的主动积极性，才能够提升阅读能力。而要想在小学语文阅读中培养学生的主体意识，语文老师必须要在课堂教学中给学生主动权，让学生自己带着问题去探索，在阅读的过程中通过自己与自己的对话，通过同学之间的交流，通过表达自己的看法等，让学生不断地在阅读的过程中反思自己，正视自己，用这样的方式来帮助学生建立起自我的意识。例如在进行人教版小学语文教材四年级上册第一课《独坐敬亭山》一课的教学过程中，老师就应该在课堂上先为学生预留一段时间，让学生在过程中更好地阅读，让学生通过阅读优美的古诗词来进行人与诗歌、人与诗人之间的对话。读完之后，让学生们自己体会诗中“尽”“孤”“闲”等字词意思。通过阅读，学生就可以获得独立思考的空间和机会，相比于传统意义上“填鸭”式的教学方法，这种“留白”的教学理念更受学生们的欢迎，也能取得更好的教学效果。

为了在小学语文阅读活动中培养学生的主体意识，老师在教学的实践过程中，还应通过有趣的提问方式来引导学生主动去思考。引导学生独立思考，并不是意味着要让学生在学习的过程中天马行空地想象，这种独立思考的前提是学生的思维和想法，有一定的目标和方向感，学生一定要学会集中精力在某一个事物方面进行深入的思考，只有这样的主体意识的培养才是有意义和价值的，对学生今后的发展才是有益处的。例如在进行人教版小学语文六年级上册《草虫的村落》一课的教学中，老师就应该引导学生进行发散性思维，如让学生思考文中“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”中“静谧”是什么意思？从这个词语中你又读懂了什么？想到了什么？通过一系列的提问的手段来引导和帮助学生针对这一课中所提到的各种事物进行深入思考。实践证明，一个学生主体意识的形成，不仅对学生学习效果的提高有一定的帮助，而且对学生健全人格的培养也是十分有帮助的。

三、通过不同的教学方式提升学生阅读能力

在注重培养学生的阅读兴趣和激发学生的主动性之后，教师在具体的语文教学中，还要有多样的教学方法来提升学生的阅读能力。针对小学生的身心发育特点和心里认真特点，语文教师不妨从以下的几个方面进行具体的阅读教学：一是教师做好范读和指导。对于语文的教学来说，阅读是相当重要的。而教师阅读的流利有感情，能够有效的引导学生的阅读，培养学生有感情的进行阅读，形成一个生机和情趣并存的课堂。对于小学生来说，教师的示范性阅读时其进行阅读的最好的指导和示范。小学生正处于一个学习的初步阶段，有着极强的模仿性，那么模仿的对象是谁呢？自然就是教师了，这对教师的范读有着极高的要求。所以，教师首先要做好有感情的朗读，这样才能在学生阅读的时候进行有效的指导或者示范。二是创设情境，进行分角色的朗读，让学生深入的感受课文。作者在写作的时候灵感和素材基本都是来源于生活，而我们所看到课文大多都可以在生活中发现其原型。所以，教师就需要在课堂教学中，将课文和学生的实际相联系，为学生创建生活情境和相应的教学情境，让学生能够从中深入的感受到课文的情感和理解，促进学生从阅读的“要我读”到“我要读”的转变。当学生读的投入了，读的深情了，那么在接下來的学习中就会变得更加的轻松，就会越来越想读，爱读。三是教师要及时地对学生的阅读做出反馈和评价。教师的评价不仅仅是对于学生的一种点评，更重要的时对于学生的一种鼓励。评价的内容不还需要有较强的针对性和指导性，能够让学生在接下来的阅读中进步和改进。比如，教师在评价的时候可以说：你在阅读的时候情感很不错，但是如果声音能够稍微有力一些就更好了。或者是你的声音很有力，如果能够加入更多的感情就更棒了。受到激励和表扬之后，学生的学习兴趣机会更加的高亢，学习的热情也会有效的提高。

阅读教学不仅是提升语文学习能力的一项重要教学，也是提升学生综合人文素养的教学。因而，在具体的教学实践中，语文教师要充分认识到语文教学的重要性，积极寻找合适的教学法，提升阅读教学效果，从而帮助孩子们提升阅读能力，学好小学语文。