小学语文教学策略略谈

吴冬

摘要：小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大教育价值，有益于小学生的身心全面发展。与此同时，由于内外部多种原因的影响，因此小学语文教学策略不够得当，制约小学语文教学活动的有效开展。

关键词：小学语文；教学策略

一、小学一年级丰富说写材料，激发说写兴趣。

依据学生的喜好，挖掘教材中的说写材料。课本中有许多插图，学生喜欢看，就充分地让学生说图意；学生喜欢用刚刚认识的生字进行组词练习，就给足时间让其扩词，鼓励其多说词、说好句、说完整句；学生喜欢从不同角度观察思考与表达，更喜欢从童话王国中选取说话材料，就丰富感官材料，运用多种句式练习说许多内容丰富的句子；学生喜欢朗读课文，喜欢表演，就在了解课文的基础上有感情地诵读课文，使学生更好地理解语言、积累语言，并在复述与表演课本剧中运用语言、丰富语言，提高表达能力。

二、一年级的考试评价。

在说写评价中，采取“上不封顶，下要保底”，“合格”即“优秀”的评价策略。也就是只要学生達到一年级能说写一两句完整话的能力发展水平，即“合格”，“合格”即“优秀”。改变了以往评价中多以语言水平较高的学生为参照，其他学生也都要发展到同一高度才能算优秀的做法。试想天外有天，人外有人，若遇上更高水平的学生，那么其他学生将永远与优秀无缘。评价策略的改变，使每个学生的表达更加自信、自主和自由，也能得到很好的成绩，人人乐在其中。

三、利用电子白板情趣引领。

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。新课伊始，最重要的就是激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入学习活动。在开课的导语设计中，注意启发性、知识性与趣味性，运用电子白板的播放、拖动、隐藏等功能，通过看视频、欣赏动画、猜谜语等活动牢牢抓住孩子们的心。在一年级语文《识字4》教学中，本课要求认识的字大都有虫字旁，笔者运用形声字的规律，利用钟表转盘识字，表盘中心的“虫”强调了这些字都是虫字旁的字，表盘上的指针随机转动指向不同的虫字旁的字，谁也不知道下一次指针会停在什么地方，这样极大地调动了学生参与的积极性和主动性。运用骰子随机识字，学生热情高涨，积极抢答，使所认生字真正内化为自己的知识。在读文赏析中，我们可以利用电子白板的图片拖动展示、粘贴、淡入、淡出等功能，设计出与课文相关的内容，根据学生的谈论焦点、个人喜好随机出示，关注每一个学生的理解和感悟，抓住每一个学生的心。《秋天的雨》课文中说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，小朋友的脚，常被那香味勾住。为帮助学生理解“勾住”一词。笔者运用电子自板的图片骰子，点击出现了秋天的很多果实，梨香香的、菠萝甜甜的、苹果红红的、葡萄酸酸的，诱人的图片、丰收的果实、积累的词汇、身临其境的感受，“太想吃了、舍不得走了、被吸引住了、叫也叫不动、拉也拉不走”，孩子们这些不由自主产生的想法脱口而出，对“勾住”的理解丰盈、具体。听，孩子们动情的朗读真令人垂涎。电子白板的强大交互功能和视觉效果能够极大地激发学生的学习兴趣，集中注意力，使原来平淡无味的课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，增强了学生学习的动力和自信心，使语文课堂教学有效高质。

四、根据文本内容，创造性地使用教材。

文本教材不过是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是记住“话题本身”，而是以话题为中介进行交流，在交流中学会理解、学会沟通，在交流中进行思维的碰撞，视界的交融，知识的积累，在交流中迸发新的智慧，引发新的探索，以此获得自身真正的发展。因此教师的教学行为要由“教教材”变成“用教材”，使教学活动以教材为基础，但不囿于教材，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的教学资源中获得情感体验、生活体验，丰富生命内涵，提高综合素质。一般而言，教师要从教材特点出发，遵循以下原则：（1）目标性：紧扣每一课时确定的三维目标，灵活选择，调配教学资源。（2）开放性：从教材出发，不唯教材，收集多方面资料，充分调动与利用师生的经验和智慧，适机决断，适当取舍。（3）整合性：创造性地利用资源，组成富有价值的、富有层次的、新的学习与探究的材料。（4）活动性：选择切入点，将静态的教学内容化作动态的学习活动，调动所有学生有效参与。

五、在字词基本知识教学中采用偏旁拆解。

利用汉字的结构特点进行识字教学往往能达到事半功倍的效果，汉字是由构件组合而成，汉字结构知识能科学地分析汉字。汉字中的每个构件都有其相应作用：或示音，或示义，或示形，或能起到区分标示功能，在理解字义的基础上，通过换偏旁或者加减偏旁的形式，分析每个构件的意义帮助学识识记。让学生不但掌握了这个字，而且在拓展中学会了其他新字。例如“胡”，加“水”为“湖”，指“湖泊”；加“火”为“煳”，指“烤煳”；加“廿”为“葫”，指“葫芦”；加“虫”为“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”为“糊”，指“糨糊”；加“王”为“瑚”，指“珊瑚”……群集的比较会让学生把字义、字形、字音等方面联系起来，快速掌握汉字的音形义，触类旁通牢牢记住这一类字，达到不仅知其然，而且知其所以然的目的。实践证明，利用汉字的结构特点进行识字教学，可以激发学生学习兴趣，掌握这类字的识字规律，减少错别字，提高识字能力，巩固识字教学的成果。运用想象学习汉字，可以有效帮助学生记忆生字。汉字是艺术性的创造，它结合了中华数千年的文化积淀。许多汉字都具有辨义、辨形的特征。因此，让学生了解我国文化的本质是有用的。例如在学习“水”字的时候，可以先出示图，让学生仔细观察，看看画的是什么，然后写出象形文“水”字，中间像水脉，两旁似流水。告诉学生古人就是把潺潺流动的水描画出来，经过演变，就是今天我们所学的“水”字。例如在教学形声字的时候，一定要让学生弄清楚偏旁所表示的意思。例如“樱、松、柏、柳、梅、枝、桃、梨、株、棵、杖”等都是与树木有关的字。这样学生记起字形来就更清楚明白，而且可以总结出归类识字的好处。