小学语文综合性学习教学误区

侯会娟

摘要：“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。也就是说，语文综合性学习承载着在语文实践领域引导学生学会学习、学会搜集处理信息、学会分析解决问题、学会合作探究的目标要求。但在具体的教学实践中，语文综合性学习这一最大的亮点却成了最大误区。

关键词：小学语文；综合性学习

误区一：综合性学习失去其常态化。

很多教师对综合性学习心存畏惧，在于没有树立综合性学习常态化的理念，总以为综合性学习就是开展一次大活动，从而感觉增添了教学的负担，事实上综合性学习的本身就是在语文教学中以常态化存在的。

其常态化体现在编者在编写各年级教材中的综合性学习内容时，充分注意和阅读教学内容的融合，与单元导语、课后练习、口语交际、习作教学密切相关，贯穿整个单元教学始终，使整组教材的教学过程自然形成一个综合性学习过程。如人教版四年级上册第三单元“大自然的启示”专题中，安排了了解人类从大自然中受到哪些启发，有什么发明创造的综合性学习，接着安排了《蝙蝠和雷达》这篇精读课文，让学生感受到大自然给人们的启示使人类发明创造了各种器械为人类所用。在这篇课文后，我及时提出开展“我的发明故事”的综合性学习的要求，并提示记录的方法—可以用文字叙述，可以填表格等。在“语文园地”里，“口语交际”让学生交流自己的发明故事，并谈谈自己的感受和收获，“习作”又让学生写本次活动的心得。因此可以说本单元的综合性学习内容和其他板块内容是融为一体的。这种融为一体的编排方式使综合性学习与其他教学内容自然相生，成为教师教学和学生学习的常态。

综合性学习的常态化还表现在其传递出的实践性，开放性特点，就是要求教师在教学中，创造性地将学生的语文学习和生活实践自然联通，努力为学生创造更多的语言实践的机会，为学生寻找在社会生活中锻炼语文能力的平台。因此，我在教学完《北京的春节》这一课后，安排了“我爱家乡”的综合性学习活动，引导学生去了解家乡的风俗习惯、家乡的土特产、家乡的名人、家鄉的变化等等，收到好的教学效果，而这一学习内容并非教材中要求开展的综合性学习内容，而是教师由课内阅读教学延伸开展的活动。

误区二：教师不重视，指导不到位。

因多数教师把它看成一次活动，没有引起教师的重视，往往把综合性学习活动全权交给几个能力强的学生，让学生自己去安排。其实综合性学习一般包括制定学习方案、开展探究活动、交流分享探究成果、评价学生学习过程和成果等环节。那么，教师指导学生制定方案尤为重要，教师在活动前要做好课内指导，教师的指导重点应放在以下几个方面：一是引导学生明确活动内容和目标。二是明确活动步骤、方法以及时间安排。三是明确活动方式及活动分工。四是明确成果展示形式和途径。这一环节的指导重在有效的激活每个学生参与活动的积极性，让学生都明确该做什么，怎么做。

探究活动是活动的课外延展，教师的指导关键在于检查、督促、帮扶。由于综合性学习周期较长，活动形式多样，教师要积极与学生交流，或者召集小组长汇报活动进程，检查、了解学生活动状态，适时做好活动阶段小结。还要积极与家长及时沟通，了解、帮助那些资源匮乏，在活动中无动于衷的学生，解决疑难问题，以确保每个学生参加学习，不同的学生有不同的收获和进步。这一环节的指导重在引导学生落实活动过程，提高活动实效。

成果交流和评价是活动后的课内指导，教师指导的关键在于关注学生参与的积极性，关注学生搜集资料，整理信息以及处理问题的方法，关注学生语文知识和能力的积累提高，关注学生创造性的成果。这一环节的指导重在帮助学生按照方案中拟定的成果展示方式成功展示，以激发学生运用语文知识的兴趣，同时指导学生观察生活、了解社会。

误区三：成果展示成为少数学生的表演。

在综合性学习活动中，小组合作学习是语文综合性学习常常使用的，行之有效的形式之一，同学之间多方位地分工合作、交流探讨，每个人都必须成为必不可少的一部分。但由于小学生年龄、知识、能力的限制，成果展示演变成了少数学生的个人表演，大多数形式成了旁观者，如同他人的学习附属品，他们找不到自己的价值。综合性学习对他们而言就成了乏味的、没有吸引力的学习。事实上成果展评在整个综合性学习过程中处于总结学习收获，提升学习层次，丰富学习成效的重要位置，也是重要的实践内容。成功的展评活动能让学生感受到学习的趣味，合作的快乐以及进步的喜悦，从而激发出他们持续学习的信念。那么要获得这样的高效益，成果展评就要把握以下原则：一是体现全员性，学生人人以不同的方式参与成果展评，自我完善学习过程；二是体现开放性，可以邀请家长、校领导、或者其他老师参与展评活动，扩大影响力，也可以扩大展评范围，全年级集中展评，调动学生的竞争意识，提升学习效能；三是体现自主多样化，可以是展板、小报、图片、实物作品、研究报告等各种形式，说、演、写、画等方式结合，充分张扬个性色彩，只要能促进思维，提高探究能力，丰富知识修养，培养创新精神；四是体现激励性，善于发现，放大学生的学习成效，鼓励他们在成功的体验中前行。