家长引导幼儿早期阅读中存在的问题和对策初探

陈丽 黄晓锋

摘要：本文将初步构建出早期阅读家长引导行为的理论框架，对不同家庭早期阅读中的家长引导行为进行比较与分析，为早期阅读进一步的深入研究和多角度研究提供理论参考和新的研究思路。可为家长釆取科学有效的早期阅读方式提供依据和帮助。

关键词：家长；幼儿；阅读

一、 家长引导幼儿早期阅读存在的问题

（一） 阅读准备不充分

部分家长对早期阅读缺乏耐心，一开始并没有为孩子做好相应的心理准备与经验准备，就急于翻阅正文。殊不知，封面隐藏着图画书许多重要的信息，家长可以借封面帮助孩子了解书名、作者、故事主人公，并可以请幼儿猜测故事的梗概，培养孩子的想象力与预测能力，然而事实不容乐观，由此也反映出家长对早期阅读读物缺乏认识。

（二） 阅读引导缺乏科学性、趣味性、互动性

家长在阅读引导上缺乏科学性、趣味性和互动性，究其原因，还在于家长不了解幼儿的阅读心理规律，对早期阅读本质的认识还存在偏差。如何让早期阅读充满趣味，让孩子在玩中学，这是家长们急需加强的。

（三） 阅读延伸意识欠缺

有相当一部分家长阅读延伸意识匮乏，没有在早期阅读活动结束后继续关注与早期阅读相关的信息，也反映了家长对早期阅读重要性认识不充分。

二、 对家长引导早期阅读的若干教育建议

（一） 加深家长对早期阅读的认识

1. 加深家长对早期阅读重要性的认识

家长阅读准备不充分，阅读延伸意识欠缺，究其根本原因还在于家长对早期阅读重要性认识不足，故当务之急应该首先加深家长对早期阅读重要性的认识。正如美国作家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中有这样一句话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”因为早期阅读带给孩子的不仅仅是增长知识、培养孩子的阅读能力等认知的东西，而且将带给孩子更多亲子间的良好互动与亲情的温暖。

2. 加深家长对早期阅读读物的认识

阅读准备中家长不会关注图画书封面信息，阅读引导时又缺乏对图画书画面细节的关注等都反映出家长对早期阅读读物知之甚少，故家长要想开展有效的早期阅读活动，就应该对早期阅读读物有所认识。

首先，要明确早期阅读读物是丰富多样的。早期阅读的读物可以是图书、杂志、报刊，也可以是日常生活中的广告单、菜单、说明书、包装袋等。阅读的内容可以涉及文学、科学、智力、动手操作、游戏等不同类型，从而使孩子接触丰富的阅读材料，不断扩大阅读范围和阅读视野。

其次，增加对早期阅读主要读物——图画书的认识。图画书也叫“绘本”，是早期阅读的主要材料。在欧美发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，学前儿童读物中70%是绘本。但绘本并不是简单的带插图的书，而是把想要讲述的故事、想要表达的情感，在有限的篇幅内，通过精美的绘画和简短优美的语言文字共同呈现出来。在这里图画是整本书的灵魂，很多儿童经典绘本都是由世界知名插画家来创作的，他们将自身对美的理解通过油画、水彩、剪贴等多种艺术手法表现出来，孩子在阅读过程中很容易感受到视觉的愉悦和美的熏陶。

3. 加深家长对早期阅读本质的认识

家长在早期阅读引导过程中缺乏科学性、互动性与趣味性，根源还在于家长没有领悟早期阅读本质。实际上，在早期阅读中，不强调文字的认识和知识的获得，而更强调亲子间在互动交流的过程中共同感受和体验阅读的情趣，并在亲子间愉快阅读的过程中自然而然地接触和感知书面语言，认识文字和了解生活常识，受到故事情感的感染和潜移默化的教育。

（二） 促进家长对幼儿阅读心理规律的领悟

早期阅读是幼儿开始接触书面语言学习的一种活动。它是一个复雜的心理过程，在这个过程中，幼儿眼、耳、手、脑并用，父母可借此着重培养孩子良好的注意力、记忆力、想象力、思维能力以及言语表达能力等。家长在引导过程中应务必了解一些幼儿的阅读心理特点，才能有的放矢地进行教育引导，避免在引导早期阅读时出现违背幼儿阅读心理规律的错误做法。

譬如记忆力方面，学前期儿童主要是无意记忆。阅读材料中那些生动有趣、形象鲜明的事物常常在无意间给幼儿留下深刻的印象。相对于小班幼儿，中、大班幼儿对语词记忆的速度和准确性以及持久性等方面都有了显著提升。家长在让孩子复述故事时可以针对孩子的年龄特点提出不同的要求。

想象力方面，学前儿童主要是无意想象，再造想象正逐渐发展。小班幼儿在阅读活动中已展现出一定的想象力，如家长引导幼儿学习《好饿的毛毛虫》这本图画书时，看到毛毛虫、苹果等画面，幼儿能够运用想象对画面中的材料进行加工，由此想到“毛毛虫吃苹果”这样的句子。相比较而言，中、大班幼儿的想象力有了明显提升，他们已能够根据图画书上的画面内容展开自由的丰富的联想，甚至开始自己编故事。家长在早期阅读引导活动中要注意孩子的年龄特点提出不同的发展幼儿想象力的任务，诸如根据封面或故事情节猜测、改编续编故事等。

语言能力方面，幼儿也表现出明显的年龄特征。一般而言，小班幼儿能注意图画，但并未形成故事。只能说出画面中自己熟悉的个别物体的名称，且常常将每一页独立看待，跳着翻页，复述内容时往往没有逻辑性和语言连贯性；中班幼儿注意图画，形成故事。他们会一边翻书一边看着画面，开始从图书中看出故事的逻辑性，开始用口语说出与书中部分情节内容相似的故事，并热衷于根据自己的思路“编”故事，如果遇到不认识的字，他们可能会跳过或编出一个其他词汇来，你会看到虽然他们不怎么识字，但口中却总能念念有词；大班幼儿则开始试着看文字，基本能流畅地阅读或跟读或复述故事。

参考文献：

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[2]松居直著，郭雯霞，徐小洁译.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

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[7]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践一上海市浦南幼儿园特色教育透视[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

作者简介：

陈丽，黄晓锋，四川省成都市，成都师范学院。