浅析尝试教学法与思想品德课程结合的作用

摘要：在传统课堂上，总是以老师先讲、学生听懂后再练习为授课过程。在这样的学习过程中，教师教得苦，学生学得累，且教学效果不够理想。而尝试教学法改变了传统教学中，老师先讲，再教，最后让学生练习的教学过程，使之改变成为“先试后导、先练后讲”的过程，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体性，从而构建氛围活跃、高效和谐的思想品德课堂，提高了教学质量和效率。

关键词：尝试教学法；思想品德；九年级

尝试教学理论是由邱学华提出的具有时代特色和中国特色的教学理论，它的基本理念是“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”，特征就是“先试后导、先练后讲”，有利于学生获得知识、发展思维和培养能力。在传统的思想品德课堂上，尤其是在应试教育的教学模式下，老师一般会先讲课本内容，典型例题，然后再让学生进入题海苦战，最后公布答案。这种教学模式既不适应素质教育下的时代潮流，也不利于提高学生的学习兴趣，发挥学生在课堂中的主体性。所以，在素质教育潮流的引导下，我们充分利用尝试教学法，展现学生的自学能力、调动学生积极性、减轻学生的课后负担、提高教学质量。下面，本文就以下几个方面，阐述尝试教学法在思想品德课程中的作用。

一、 提高学生自主学习能力和课堂主体性地位

学生能否自主学习，是他们能否发挥课堂主体性的关键因素。只有学生在思想品德课堂中，能够自主学习，发挥出自己在课堂中的主体性地位，才能更好地张扬自己的个性，积极主动地掌握思想品德学科的基础知识和基本技能。而尝试教学法与思想品德课程相结合，可以很好地促进学生自主学习的能力，巩固他们在课堂中的主体性地位。因为通过尝试教学法，教师可以在开始课程之前让学生进行自主预习，并在预习的过程中提出并解决一些与课程相关的问题。

例如：在开始第六课《参与政治生活》之前，我要求学生进行预习，并让他们在预习的过程中思考下列问题，如：

（1）人民应该如何行使自己的权利？

（2）人民当家做主的含义是什么？

（3）在我国，为什么一切权利属于人民？

通过带着以上问题进行预习，扩展了学生的思维，巩固了学生的对课程重点的把握。

除了让他们带着问题进行预习，还有让他们在预习的过程中多思考，提出一些与课程相关的问题，然后在下一节课中找到的答案。如：有的学生在预习过程中会想到，“人民既然是国家的主人，那为什么还要坚持党的领导呢？”有的学生会想到：“人民应该如何保护自己的权利？”有的学生会想到：“如何通过依法治国来治理腐败问题？”在带着问题学习时，学生更容易激发自己的积极性，集中注意力，从而提高自主学习的能力。在课上，由于他们已经提前进行了預习，所以可以积极地回答问题，并向教师提出自己的困惑，从而变成课堂中的主体。可见，通过尝试教学法，可以增强学生自主学习的能力，并巩固学生在课堂中的主体性地位。

二、 做好课前准备，活跃课堂氛围

拥有良好的课堂氛围，可以提高学生的学习效率。所以，教师可以通过尝试教学法的指导，在讲授新课之前布置一些作业，让学生利用课余时间、围绕课本内容，通过互联网、图书、走访等形式，收集并掌握一些相关事例、数据等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好充足的准备。

例如：在讲授第七课《关注经济发展》之前，我根据尝试教学法让学生利用课余时间收集我国自改革开放以来在经济建设上的相关信息，以及资本主义国家在经济建设上的经验教训，并通过这样的方式使他们做好课前准备。到了课上，我让学生将他们所收集到的内容进行展示，并让他们通过自己收集到的信息发表个人意见，借此来活跃课堂的学习氛围，增强教学效率，提高学生的学习质量。可见，尝试教学法有利于在完善学生课前准备的同时，活跃课堂氛围，并显著提高教学效果。

三、 通过尝试训练，启发学生的思维

“先练后讲”是尝试教学法的特征之一，这个特征不仅可以提高学生自主学习的能力，还有助于启发他们的思维。我经常在上课时设计一些与课本知识紧密相关的练习题，但是我并不会让学生直接写出来，而是让他们进行讨论，比较不同的观点，因为在相互合作与竞争的情况下，更有利于学生巩固基础知识，突出重点难点。

例如：我在《我们的社会主义国家》的课上，让学生思考该观点“改革开放以来，我国建设了以市场经济为主体的经济模式，所以我国在当下已经不再是社会主义了，而是资本主义。”然后，经过学生激烈的辩论得出了以下结论：我国并非资本主义，而是还处于社会主义初级阶段；我国之所以要发展市场经济，主要是为了发展生产力，解决生产力与生产关系上的矛盾；市场经济并不是资本主义的标志，社会主义也可以发展市场经济；只有统治阶级，才是国家属性的标志，而我国是人民当家做主的国家。因此，我国虽然发展了市场经济，但依然是社会主义国家。可见，通过尝试教学法对教材内容进行钻研，结合与教材紧密联系的相关训练，能够进一步培养学生的求知意识和求知能力。

总之，尝试教学法改变了传统教学“先讲后练”的教学模式，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体性，提高了教学效率，构建出了高效和谐的思想品德课堂。

参考文献：

[1]陆燕.尝试教学法在初中思想品德教学中应用的分析[J].教师，2015（34）：74-75.

[2]袁从妹.如何在初中思想品德课程中妙用尝试教学法[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（05）：83.

作者简介：

赖金来，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市宾阳县思陇中学。