浅谈艺术类院校工作室教学模式

熊涛　李智　石春爽

【摘要】随着社会的发展，人们生活水平的提高，广大人民群众对艺术类人才的需求越来越多。在这一大背景下，艺术类院校必须采取有效措施，进一步提高学生的艺术水平，只有这样才能够满足社会发展需求。然而，目前我国绝大多数艺术类院校的艺术专业人才培养面临各种各样的问题，集中体现在教学模式落后，教学水平难以提升上。本文系统地阐述了艺术类院校工作室教学模式，旨在为创新艺术类院校教学模式提供一定的理论基础。

【关键词】艺术类院校 教学模式 艺术专业

【基金项目】此论文为辽宁省2016年本科教学改革项目《多维生态实验教学桥模式研究与实践》成果，项目编号81600422

【中图分类号】TU238-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0028-02

在大众创业、万种创新的意识大背景下，广大艺术类院校必须创新以往落后的教学模式，为社会输送大批量的专业设计人才，为广大学生提供自主创业平台。目前绝大多数院校艺术设计类专业的教学存在这样的问题，过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力水平的提升，且课程内容与岗位需求不相适应，学生在实际的工作中难以解决其遇到的问题，分析问题的能力较差。长此以往，势必不利于广大学生综合素质的提升，更不利于学生今后的毕业和求职，为此必须采取有效措施，多管齐下，多措并举，切实提升广大学生的综合素质。

一、创新工作室教学理念

所谓工作室教学实际上是将艺术与实际有机結合在一起，帮助广大学生将想象的创意转变为实际物质。广大艺术类专业的教师应当做到与校外企业及著名设计师保持密切的联系，将社会实践和实验教学有机结合在一起，搭建向社会输送学生的人才渠道。学生在工作之中可以自由承担设计项目，并制定相应的设计计划，但是最终学生的设计成果必须要完成测试，并填写相应的考核指标，以此来作为教师评价学生的考核依据，只有这样才能更好地锻炼学生的综合素质，以培养更多的复合性人才为目标。

（1）创新课程体系，培养广大学生的创业意识。工作室应当尽可能地完成设备，为广大学生营造良好的企业文化学习空间。除此之外，还应当建立健全课程体系，将教学和科研以及创业功能有机的整合在一起，使每一位学生在专业的工作室都能够根据自身的特长和兴趣选择不同的学习内容。这种做法一方面可以培养学生的学习兴趣，另一方面，还可以调动学生的学习积极性。与此同时，教师也可以从学生的实际情况出发，在充分的考虑学生的专业成绩和设计作品质量等方面以市场导向为目标创新教学模式的改革，转变以往落后的工作模式。具体来说体现在以下几点：首先要开设创业课程，为广大学生传授如何发现创意、建立团队协作的技巧；其次，开展创新创业主题实践活动。在人才培养方案的设计过程中，学校应当将创新实践学分融入到对学生的考核当中，制定学分高低的标准，并定期或不定期地对创新创业实践活动学分进行检查，全面指导学生获取学分的途径和类型，最后一位广大学生搭建创新创业训练平台，充分发挥社会资源，对大学生创新创业能力培养的积极作用，强化创新创业能力养成训练时，每一位学生都能够感受到创业的魅力，尽快的融入到社会当中去，为学生今后的就业和求助者奠定基础。

（2）引入竞争机制，切实提升学生的创业能力。笔者通过长期的研究与实践认为，创业意识与创业能力是创业教育必不可少的重要因素内容之一，在工作室教学模式中，学生应当在参与实践项目的过程中，尽快的接触市场、了解市场的发展方向。工作室教学模式应当采用导师制教育，专业的工作室都应当由教师团队负责各种工作，并且引入相应的竞争机制，每一位学生在工作室教学模式中，应从助理设计师开始，在完成一系列任务后，导师应当根据学生的努力情况以及具体的能力水平，给予学生更高级的工作岗位机会，帮助学生树立团队合作意识以及竞争意识。

二、合理配置工作室人员

工作室的人员配置应当包括两个方面，一是教师团队，二是学生团队，只有将二者有机结合在一起，才能更好地实现工作室的积极作用。

教师团队：教师创业能力水平的高低，直接决定着学生能否在工作室教学模式中接受有一定水平的训练，因此对于广大教师来说，在日常的教学活动中，必须采取有效措施，切实提升自身的创业能力和对创业的指导能力，不断地积累创业实践经验。与此同时，工作室创业教育模式，还要求教师从原先的只担任几门课程的教学转向承担一个完整项目的全过程。这对于广大艺术类专业的教师来说，是一个巨大的挑战。

学生团队：一个成功的创业活动，并不是一个人奋斗就能够完成的，创业者必须具备一定的的团员意识，并依靠团队的力量才能够获得成功。广大大学生想要实现创业水平的提升，更需要利用自己的知识，为更多的人创造就业机会。因此，在工作室教学模式下，广大艺术类院校应当将学生纳入到团队的建设活动当中来，由高年级学生担任工作室教学模式的负责人，每个团队有五名以上学生组成团队，可以实现跨专业方向和跨年机构建，这样可以增强专业之间的合作，还能够将高年级对低年级的传帮带作用充分的发挥出来。

三、工作室教学模式的实施途径

（1）打破教室和工作室间的界限。众所周知，在传统的课堂授课模式中，教师主要采用板书加讲解的教学模式，忽略了学生在课堂上的主体地位，不利于调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣，因此，教学过程中教师应当以项目任务的实施步骤和过程，灵活的安排教学时间，将教室当作工作室来实践教学。

（2）以小组为单位对学生进行指导。在工作室教学模式中，教师和学生的角色定位都发生了翻天覆地的变化，教师在该教学模式当中，相当于经理和客户以及总监等角色，而学生等同于设计师助理等角色，教师与学生之间应当拉近距离接触的机会，拉近教师与学生之间的距离，使教师与学生之间的沟通变得更加的顺畅。

四、结语

总而言之，艺术类院校工作室教学模式的建立并不是一蹴而就的，它是一个系统的过程，需要广大艺术类专业院校师生在日常的教学活动中，树立创新意识，为广大学生搭建更为广阔的创业就业平台，建立健全工作室管理模式，只有这样才能够实现你的工作室教学模式的创新，为广大学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

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[3]张春明.对艺术类院校环境艺术设计专业工作室教学模式的教学改革在实施中执行细则的思考[J].中国科教创新导刊，2013（32）：158.

[4]崔敬.艺术设计专业工作室制教学模式探索——以财经类院校为例[J].大众文艺，2013（01）：224.

作者简介：

熊涛，男，1981年8月，辽宁省本溪市人，汉族，大连工业大学艺术设计学院，硕士研究生，讲师，研究方向：影视，传媒。