构建高效初中物理课堂教学的实践与探索

王怀林

【摘要】构建高效课堂，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学的方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提高教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径，是实现教育启智这一功能的重要手段。为了实现初中物理课堂教学效益的最大化，使初中物理课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，让学生又好又快的持续发展。本人结合教学实践，就如何构建高效的初中物理课堂教学谈几点体会，以供参考。

【关键词】初中物理 高效课堂 构建

【中图分类号】G33.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0141-01

初中物理《课程标准》提出了“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”的培养目标以及“注重全体学生的发展”“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重科学探究，提倡学习方式多样化”等新课程理念。在此背景下，这就要求我们教师在物理课堂教学过程中必须要转变教育观念，改变教学模式，注重学生个性的发展，培养学生的创新精神和创造能力，为初中物理教学全面转入素质教育的轨道打下基础。那么如何顺利实施高效课堂教学呢？笔者结合自己的教学实践，有一些肤浅的收获与认识，与同仁们一起探讨。

一、贴近自然，贴近生活，寻找情感教学点

物理教学有别于其他学科教学，物理学中概念和规律，都来源于生活、生产实践和大量的实验。教师在教学过程中，要联系生活实际，创设问题情境，激发学生的求知欲，这也就是“因思起疑”的道理，“疑”是激发学生学习兴趣的一把金钥匙，在课堂教学中，应多设计一些与学生经验生活有密切相关的热点问题，如在讲液体内部压强内容时，可提出问题：给病人输液时，为什么把输液瓶高高提起来？这一问题的解决，既使学生对液体内部压强规律有了很好的理解，又使学生掌握了简单的护理知识；在讲电学知识时，向学生提出怎样安装楼上楼下都能控制的电灯开关？使学生很想知道其方法、原理，很想动手实践。用这些学到的知识，解决身边的实际问题，最能提高学生学习物理的兴趣，也最容易培养学生解决实际问题的能力。物理知识的形成来源于自然，让学生课后去观察生活中的一些物理现象，并让他们思考生活中的一些问题，可以培养学生形成良好的学习习惯，同时也可以激发学生学习的兴趣。初中学生在学习物理之前已有十多年的生活经验，其中包含着大量的与科学知识一致的经验，也包含着不少与科学知识不一致的经验。但不论这些生活经验是与科学知识一致还是不一致的，在教学中，只要能合理利用，就可以起到顺水推舟的作用，有利于新知识的学习和理解。例如：学习《液化》知识前，布置让学生观察从冰箱里刚拿出来的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴往外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才出现“白气”？让学生思考早晨雾是怎么形成的？草上的露珠又是怎样形成的？蒸馒头冒“白气”和冬天我们口里呼出的“白气”是否一样？这样，既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习就能够得心应手了。

二、转变教学方式，激发学生的主动性和求知欲

第一，变“教师讲，学生听”为“教师导，学生讲”。例如，在介绍“托盘天平的构造”时，先让学生对照实物，阅读课文，然后分别请几位学生上讲台，结合实物向大家介绍托盘天平的结构。学习“托盘天平的使用”时，让学生先看课本上的步骤，然后请一位学生向大家讲述使用步骤，每讲一个步骤，教师操作一步，并在黑板上写出相应的板书。

第二，变“教师演示加讲述”为“教师边讲，学生边做”。例如，在讲“光的反射”、“压力和压强”、“电流跟电压、电阻的关系”等课时，采用“边教边实验”的方法，让学生用自制的实验装置，两人一组，边做试验，边观察，边思考，得出结论。

第三，变“教师讲知识的应用”为“学生讲知识的应用”。例如，在讲“音调、响度、音色”课时，让学生自己分析教室附近噪声的来源，说说减轻这些噪声可采取的措施；讲“质量”时，让几个学生向大家说说自己的质量是多少。这些讨论让学生很感兴趣，激励他们争取发言，参与学习，活跃了课堂气氛。

三、发挥学科特点，让学生在实验中完善自身的学习能力

物理是一门以实验为主的自然科学，针对物理学科的这一特点，要注重培养学生的观察和动手操作能力，就必须放手给他们，为他们创设一定的环境，锻炼他们的动手能力，因此要大胆改革传统的实验教学模式，有目的地演示实验。

教师在做演示实验时，要引导学生有目的认真观察实验中的物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作；教师应在旁边作一些必要的指导，这样可以充分调动学生的参与积极性。学生的实验不但要培养动手的技能，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，极易引起学生对教材结论的"怀疑"。在进取心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他們必定会反复多次地进行实验，只有当自己经过反复多次地进行实验验证后，才会消除怀疑心理。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。

四、坚持以学生为主体，加强学法指导

学生学习方法是学生学习能力的核心内容，所以课堂教学的过程应着眼于学生的知识和能力的协调发展，由于学生实际的学习策略会因所学知识的不同而有所变化，所以教师应注意在教学中渗透学习方法指导，提高学生的学习效果。

一是以学生为出发点，设计指导方法。如教师从学生作业的差错中发现了审题方法上的共性错误，就应在教学中指导学生如何正确审题，如何减少解题中的错误率。

二是在提倡独立思考问题的同时，也要使学生既做到积极思考，又要虚心听取别人的意见，不能忽略别人的思维方法途径，要加强与别人思维方式的比较，好在哪里，不足在什么地方，从而发现自己思维方式的优劣，所以在课上对有些问题要允许学生同桌或前后桌进行讨论各抒己见，讲出各人的思路、各人的理由，教师最后给予总结，这样既体现了以学生为主体，又可发挥学生思维的积极性。

总之，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化的思想，有效地推行“高效课堂”，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力！

参考文献：

[1]张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2016，（12）.

[2]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2015，（1）.

[3]朱绍海.浅谈如何上好初中物理复习课[J].试题与研究：新课程论坛，2016，（8）.