“片区联合”常态化教研的实践研究

钱南阳

在新课程改革背景下，学校教育对体育教师队伍提出了许多新的、更高的要求，绝大多数体育教师从内心渴望有机会参与系统和有效的学习。因此加强教师研训的可持续性、实效性研究成为必然。这就需要不仅在研训方式上努力转向以参与性指导为主的多元化服务上来，而且需要针对不同对象、不同时期、不同发展需求等设计不同培训内容与形式。我们在努力探索一种“片区联合”、新型实效的、且常态化的区域体育教研模式，在实践中取得了一定成效。

一、“片区联合”常态化教研的意义

《国家教育事业十二个五年规划》提到：“把促进公平作为国家基本教育政策”，区域教育均衡发展是实现教育公平的最佳途径，解决区域教育均衡发展的核心问题就是均衡合理配置教师资源，建立县（市）义务教育均衡发展的评价机制，最终让所有学生都能够得到最好的发展。因此要积极探索创新区域教育教学理念和方式，区域评价体系、区域教师发展与培养思路与模式等。基于此，学科教师的培养和发展是实现区域教育发展的最具活力和关键的因素。其中，具有特色的、切实可行的区域教研模式是实现教师专业发展的有效载体。

二、“片区联合”常态化教研的目标

1.积极探索，建立健全区域合作研修组织架构

建立“2导1员10名师”的研修管理和组织机构，将全市的高中、初中、小学分为10个研修合作小组，保证全市的全部专兼职体育教师参与进来。

2.高效持续，创新区域性教研活动方式

创新教研活动方式，做到切实可行、人人满意；有计划、有目的地组织教学研讨活动，做到月月有活动、人人有事做、时时有联系，保证教研活动的高效性和常态化。

3.有效研究，全面提高教师专业成长

通过名师地引领、团队地互助、自主地学习等方式，全面、快速地提升体育教师的教育教学能力，促进教师的专业成长与发展，收获职业幸福感。

三、“片区联合”常态化教研的实践探索

1.积极探索，建立健全区域合作研修组织架构

（1）建立“2导1员10名师”的研修管理和组织机构。主要是外聘2名学科特级教师为顾问，建立学科教研员为统筹人，市“名师研修班”10名学科带头人为组长，具体和落实组织各项研修活动（人员机制见下图）。

（2）有效划分片区“研修合作小组”。将相邻的几个学校的体育教师划入一个片区，组成一个学习团队，形成一定的凝聚力，主要划为10个片组。

（3）完善小组和成员“档案袋”管理工作。每一个小组设置一个“团队档案袋”，储存资料主要为团队的研修计划、研究过程记录册、研修成果等；每一个团队档案袋中包括每一个成员的“个人档案袋”，主要为个人的研修资料与成果。

2.追求高效，创新区域性教研活动方式和内容

教研活动的方式与内容要以全体体育教师的意愿为基础，选择教师喜欢的、乐于接受的教研方式，同时选择教师迫切需要提升的、或者需要解决的实际问题为内容。

研修内容主要包括思想素质、专业技能、教科研能力等方面的提升为主。專业技能又以课堂教学中遇到的疑难杂症研讨为主，如：

（1）对体育学科疑难问题的研讨。“疑难问题”的“问题”指向教学内容，“疑难”指向这一具体教学内容的解构，是如何将学生理解与认识的学科经验与知识结构匹配。如对侧手翻、山羊分腿腾跃、足球正脚背踢球等内容的研讨，来探讨体育课堂教学中存在的疑难问题，给整个片区体育教师课堂教学带来了思维的启发，准确把握学科发展的动态。

（2）对体育学科特定内容的研讨。通过针对特定体育学科内容教学的研讨，有助于教师选择和创生教学内容能力的提升，如双杠支撑前摆下、、侧手翻、山羊分腿腾跃、仰卧推成起桥、坐位体前屈等。这些教学内容的研讨带来的价值，能够激发教师教学思维的碰撞，提高教师对教材价值功能的理解和把握、促进教师对教材内容的处理能力、课堂教学应变能力、突破教学重难点的方法和手段等等。

3.持续教研，全面提高教师专业成长

（1）月月有活动。因为区域近的优势，一个月举行一次是切实可行，每一个学期每一个片区可以举行4—5次研讨活动。由研修组长负责联系与组织，如：制定主题、确定上课人员、邀请名师指导等。

（2）人人有事做。如进行“主题式教学研讨”活动，根据某个教研主题，采用不同学校的体育教研组老师来分别承担备课、上课、说课、评课、议课任务，体现体育教研组团队合作和“教学研究”能力。其主要操作主线如下：（A）学校负责教学设计和上课、（B）学校负责主持、（C）负责记录课堂中运动密度学生心率变化等数据、（D）学校写课后教研反思、宣传报道、（E）学校负责收集研修作业等。

（3）时时有联系。利用“QQ群、微信群”的途径，随时为教师提供交流的平台，加强研修组员之间的专业切磋、协调和合作。

（4）年年有展示。提供高一级展示的平台，在市级层面的研讨与展示活动，人员由片区研修组推荐，根据表现进行考核评定。

每一名教师都认真参与，做到“人人有事做、年年有展示”，必须促使他们全面提升自己的业务水平和专业技能。在研究的一年中，随着专业技能的提升和研究成果的丰富，2017年有30人次冲上高一级荣誉称号，20人次完成高一级职称评定。