依托文本资源，再造模仿新魅力

钟丽娟

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。借助范文指导学生仿写，能激发学生的写作兴趣，發展学生的创造思维能力。在教学时，只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就会自然而然地掌握基本的遣词造句、布局谋篇之法，学生的语文综合能力就会慢慢提高。

一、典型句式模仿，犹如在画龙点睛

文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要精心选择精彩片断作为读写结合点，进行仿句练笔。如，《秋天的雨》一文中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子，也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。” “它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了丰收的喜悦。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了甜蜜的希望。” 学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。在第三单元的习作中，学生都学到了使用这样的句式去写自己看到的秋景。典型句式的模仿、迁移练习，使学生在模仿、借鉴中生成自己独特的语言，让学生真真切切地感受写作的成功，提升语言文字的表达能力。这样，学生从仿句起步，一课一得，积少成多，融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，进而提高构段、谋篇的能力，以便在日后的习作中有画龙点睛的亮点。

二、精美语段模仿，个性化精巧构思

对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复品味外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。如，《山中访友》第五自然段：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！……”在教学中，先引导学生在读文中抓住文本中的典型语段，揣摩其写作特点：这段话围绕中心句子，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法，写“我”热情地与山中的一切朋友打招呼，表达了作者对山中“朋友”的那份深厚感情。接着迁移学法，培养学生的想象力：“山中的朋友还有哪些？他们是什么样的？你能模仿作者的表达方式与山中的朋友问好吗？”化静态的文字为动态的画面，既拓展了知识，又锻炼了写作能力。由于找准了模仿的训练点，学生写起来得心应手，构思精巧，享受到了“我笔写我心”的快乐之感，学生的个性得到了张扬。

三、精彩篇章模仿，精妙于布局谋篇

模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面的特点，如，分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍、顺序的安排等，训练学生构思成文，把读落实到写上，进行练笔训练。比如，《北京的春节》一文，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。作者按时间的顺序，抓住人物活动描绘了北京人过春节的习俗。学完课文后，就可以让学生仿照著名作家老舍先生的这种写法，写写自己家乡的春节。春节是学生最喜欢的节日之一，加上刚过完年不久，学生还沉浸在欢乐与幸福中，于是在短短的练笔时间里创造出了许多匠心独具的佳作。有了精品文的引路，学生开拓出了一条条各具特色的“乡间小路”，就连平时最怕写作文的学生，也写起来言之有物，言之有序，既有模仿又有创新，谋篇布局精妙，学生真正体会到了写作之快乐。

教学时，教师要善于抓住读写结合点进行练笔，使学生不仅有话说，有东西写，更重要的是让学生借鉴作者的布局谋篇之诀窍，消除害怕写作的心理，培养学生的写作兴趣和自信心。实践证明，模仿性的随文练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的作用。但是“仿”不是目的，重要的是要指导学生 “仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿” 中求“新”，以提高写作能力。通过这些模仿性的练笔，学生从不同程度上挖掘了文本的潜在资源乃至生成了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力和彰显的魅力。