给学生一把钥匙

周学林

农村孩子怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。

语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样地也没有不想写好作文的学生。究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1.学生大脑里储存的美词、美句、美文较少，心有余而力不足；2.学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子；3.没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，就没有形成一定的文化积淀。

怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心理呢？我经过这几年的上下求索，有了很大的进步。具体做法如下：

一、走近文本——多阅读，广积累

作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识地去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。

文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水......

以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名著可以陶冶人的情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名著大作、佳篇佳作，以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。

二、走进文本——触动心灵，情感共鸣

文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学必须引导学生对教材文本品读、体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求。

咬文嚼字，体味语言。“作者胸有境，入境始与亲”，要多味地活读文本。自由读、集体读，默读、朗读、理解性阅读、鉴赏性阅读，尽可能地采取多种阅读形式，引领学生感受、品味语言文字。让学生走进文本，“入境”“识真”，倾听作者的心音，体验文本的情感，领悟文本的思想内涵，获得审美体验，完善认知结构，提高语文素养。教师一定要以自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵之弦，忘我地与学生进入文本共同体验。学生认真学习、阅读教材文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

学生在与文本充分对话的同时，不仅会关注文本的内容，还会关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。走进文本，触动学生的心灵，奏响情感共振的乐章。为孩子“想写”——我要写，打下铺垫。

三、走出文本——实现超越，写作创新

走进文本，是为了走出文本；走出文本，也是为了走进文本。

（一）走出文本，实现对文本的超越

1.教师要潜心与文本对话。教师与文本的对话应在备课时就开始了。备课时，用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用。

2.学生充分与文本对话。就是学生以认真的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；达到方法的历练和提高；得到情感的体验和熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？

（1）激发学生的对话期待。就是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。 这就会促使孩子们去搜集、阅读课外资料，缩短时空差距。观看情境资料，多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼。课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。

（2）角色体验，经历对话过程。学习的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程。与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程。

把自己当别人，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。把作品人物当自己，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一。把自己当作者，从作者的角度去阅读，根据课文的描述，跟随作者做一次思想的旅行。把自己当自己，阅读学习是学生个性化的行为，引导学生读出自己的体会，迁移运用，超越文本对话。叶圣陶曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。在迁移运用的过程中，学生走出了文本，走向了大语文，走向了社会，真正实现了对文本的超越。

（二）以文本为依托，架起写作与生活的桥梁

生活是写作的源泉。谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本。随着教改的不断深入，教材内容越来越贴近孩子们的生活实际。这些文章不仅能给人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教学以文本为范例，可謂就地取材，两全其美。

如小学五年级第六单元的几篇课文都通过人物的外貌、语言、动作的描写来展现父母的爱，这些都是孩子们最熟悉的，感受最深的。所以学习起来，容易引起孩子共鸣，触发联想，诱发写作欲望。因此，教学时我十分注意情感的渲染，写作技巧的归纳总结，巧妙地运用迁移思维，将孩子们引领到现实生活中，进行写作。如孩子们写的《真棒和真笨》再现了孩子在考试时得到了99.5的高分后回到家里，父母之间的两种截然不同的爱。尤其是该作的外貌描写：妈妈的眼睛一下子亮了，黄黄的卷发一抖，表扬声雨点般蹦进我的耳朵：“孩子，你真棒！” 写到父亲则是这样的：脸一下子黑了，拉得老长，把我的试卷一掷：“这么简单，还算错了，真笨！”慈母严父的形象一下子就跃然纸上了。从而也实现了对文本的迁移，内化为孩子们自己的东西。

（三）在生活中“采撷真情花朵”，不断创新

“真者精诚之至，不精不诚，不能动人。强笑者不欢，强合者不亲。夫惟真人而后有真言。”有了真实的情意，写出来的文章才能有独到之处。

“说透人情便是书。”其实，生活中到处有活生生的写作材料。“写作指导要立足于生活，使学生真正认识到，作文同生活、做人一样。与此同时，教师还要善于掌握学生思想感情发展的脉搏，一发现学生的是非观念和爱憎感情有了非表达出来不可的契机时，就适时地进行写作指导。

总之，作为一名农村小学语文教师，就是要想方设法给学生一把作文的钥匙，以文本轴线，使学生多阅读，广积累，以写作为经线，遨游知识的殿堂，采撷真情的火花，编织金色的梦想，打开作文殿堂的大门。