试论读书“三步曲”

曾国强

摘 要：素质教育对学生的阅读能力提出了更高的要求，小学是学生对阅读进行学习的关键阶段，因此，小学教师要积极尝试各种措施，使学生由“想读书”过渡到“要读书”再过渡到“必需读书”，这对于学生今后的学习和生活具有十分重要的作用。

关键词：读书“三步曲”；想读书；要读书；必需读书

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.078

处于人生起步阶段的小学生和破土而出的幼苗十分相似，换句话说，小学生对知识的渴望就犹如幼苗对甘露的渴望，只有大量汲取知识，才能茁壮成长。受年龄等因素制约，与初、高中生相比，小学生更加依赖教师，因此，教师应充分发挥自身的引导作用，无论是在课上还是在课下，都将工作重点放在引导学生迈入阅读世界的层面，从而提高学生阅读兴趣。

一、“想读书”

小学生所处年龄段决定了他们对新鲜事物往往具有极强的好奇心，因此，教师应当牢牢抓住学生的这一特点，引导并鼓励学生根据自己的兴趣选择读物，在阅读过程中逐步培养起对读书的兴趣，真正做到“想读书”。对小学阶段开展的阅读活动而言，师生间的沟通是关键，因此，在学生想读书的阶段，需要教师重点强调的内容主要是学生阅读具有的独立性和自主性，也就是说，只有具备自主阅读能力的学生，才能对所阅读的内容进行深入思考，基于此，从教师的角度出发，对学生阅读能力进行培养，为阅读素养的提升奠定良好基础是很有必要的。除此之外，对小学生而言，他们之所以会产生“读书”的想法，追根究底还是因为他们对阅读具有浓厚的兴趣，由此可以看出，激发阅读兴趣是保证小学生拥有足够内在动力的关键，而想要达到这一要求，教师应当根据学生实际情况提出相应的阅读要求，通过引导学生对不同读物进行阅读的方式，保证学生阅读水平的提高，在这一过程中需要教师注意的部分主要是对引导技巧的掌握和应用，对学生所阅读读物具有基本了解，并提供与学生年龄、知识水平相符的读物，避免由于读物内容过于深奥，挫伤学生积极性的情况出现[1]。总的来说，对处于“想读书”阶段的学生而言，教师应当严格遵守“循序渐进”这一原则，保证学生阅读水平能够得到逐步提升。

二、“要讀书”

随着识字量和阅读量的增加，教师最初选定的读物已经无法满足学生在阅读方面具有的需求，此时，学生也开始由最初的“想读书”向“要读书”阶段进行过渡，此时，教师应当对自身在阅读过程中具有的引导作用进行充分发挥，通过鼓励的方式对学生的阅读思维进行激发。学生在接触到读物信息的那一刻，阅读思维就已经处于活动的状态下，教师需要做的并不仅仅是激发阅读热情，使学生产生对读物进行深层阅读的欲望，还应当在适当的时机引导学生对读物内容及情感进行感受与体验，学生具有的阅读热情在这一过程中自然会逐渐显露出来。对教师而言，在面向小学生开展阅读活动时，鼓励学生探究读物具有的深层含义同样具有十分重要的意义，这样做的目的是使学生在对读物内容进行主动思考的过程中，开发自身的阅读潜力，为今后阅读更深层次的读物奠定良好基础。

除此之外，通过实践可以发现，在阅读的同时记录自己的所看、所感，也是提高阅读质量和效率，使阅读具有的作用被最大化呈现出来的关键，因此，在学生认真阅读的过程中，教师可以视情况添加“阅读成长卡”这一环节，引导学生根据自己的需求或兴趣对卡纸形状进行制作，每读一本读物，就制造一张阅读成长卡，该卡片需要包括以下内容：书名、主要人物、故事梗概、好句好段、阅读感悟等，将这些卡片进行叠加，就是学生在阅读道路上成长的轨迹[2]。如果想要达到激发学生对课外阅读活动具有热情的目标，教师还可以根据不同读物的内容和特点，设计相应的课外阅读活动，并以阅读数量最多、阅读卡创意巧妙、读书笔记内容充实等为标准评选出相应的奖项，这样做的目的并不仅仅是评优，而是通过交流为学生提供互相监督、督促的平台，通过评价使学生感受到阅读的作用，从而将阅读视为生活中不可缺少的一部分。

三、“必需读书”

这一阶段，学生对阅读已经具有了十分明确的目的，自然也就能够根据自身实际需求，有针对性地完成对阅读内容进行选择的活动，虽然在进入这一阶段后，阅读的范围逐渐缩小，但层次会随之加深。此时，学生开展的任意阅读活动都具有十分明显的主观性。在这一过程中，教师需要完成的工作主要是对阅读平台进行拓展，由最初的课堂向网络进行延伸，这样做的目的主要是为学生营造和谐、轻松的阅读氛围，使学生能够在阅读过程中获取更多的知识、开阔自己的视野。除此之外，教师还可以结合学生特点开展与阅读相关的良性竞赛，通过寓教于乐的方式，巩固学生阅读能力，为今后阅读活动的开展奠定良好基础。从家长的角度来说，无论是支持孩子的阅读兴趣，还是定期购买读物供孩子阅读，抑或是在家庭内部对阅读氛围进行营造都是很有必要的。对每个人而言，阅读的目的都是使自己生活得更加快乐、更加健康，因此，作为教师，带领学生迈入阅读的世界，使学生能够感受到阅读的趣味所在，并找寻到开启阅读大门的“钥匙”，从不同的读物中感受世间万物，陶冶情操、启迪思想，无论是对今后的学习、工作还是生活而言，都是十分有益的。

通过对上文所叙述的内容进行分析能够看出，在正常情况下，每个人在达到“必需读书”的境界前，都需要经过“想读书”和“要读书”这两个阶段，而小学生无论是在学习能力还是在技巧方面均处于较低水平，因此，教师应当通过鼓励和引导的方式，带领小学生遨游在阅读的海洋中，使学生能够真正体会到阅读带来的乐趣和作用，从而主动选择符合自身需求的读物进行阅读。

参考文献：

[1] 吴华萍.改进小学阅读教学 培养学生阅读能力[J].中华少年，2016（26）：47.

[2] 姜洪香.谈谈如何提高小学阅读教学的实效性[J].作文成功之路（下），2013（10）：51.