生活化教学在初中道德与法治教学中的尝试

侯远姣

【摘要】本文从初中生自我意识增强的特点出发，对在初中道德与法治课堂上实施生活化教学模式的必要性进行分析，认为运用生活化教学模式有利于激发学生学习热情、活跃课堂气氛、树立成长的优秀榜样和巩固课内所学内容，同时也有利于教师提高教学的有效性。

【关键词】道德与法治 生活化 教学 模式

【中图分类号】G 【文献標识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0149-02

初中生群体处于生理快速发育的阶段，身高和体重迅速增长，大脑发育日趋完善，个人的行为、习惯、爱好、性格特点逐渐形成，同时他们的心智也趋近于成熟，通过对比研究，学生心理发展速度较成人相比还是要慢许多的，过渡期走向成熟期的他们自然而然的会滋生诸多烦恼，情绪略有不安。与此同时，初中生心理上最大的特点就是处于半成熟期，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理断乳期”，他们自认为不再是孩子了，而是真正的成年人了，想要彻彻底底的挣脱“儿童”驱壳，急于给自己设定成人标签，树立自己的行为准则，以此来找到认同感。破旧立新固然是好事，但是过于着急往往适得其反。

针对初中生的心理特点，如果我们在道德与法治的课堂上还延续以往的满堂灌、大道理、大说教，不仅提高不了学生的学习兴趣，反而只会引起他们的反感。要提高课堂的有效性，就需要教师寻找一种比较适合孩子心理发展特点的教学模式，而生活化教学是一个不错的选择。

一、从成长故事入手，激发学生学习热情

教学内容是教学过程的重要元素之一。若想在课堂上开展生活化教学方案，第一点就是要推动教学细节生活化的进程。教学内容的生活化并不是教材内容的变更，而是教与学的结合，将教学重点与学生的日常生活相联系，引导学生从生活化角度思考问题。如在2016年人教版道德与法治七年级上册第二单元第四课《友谊与成长同行》这一课的教学中，笔者在课前要求学生准备一些自己与小伙伴合影的照片，同时还要在课堂上分享自己与小伙伴的成长故事。学生的好奇心强，看到同学的相片都非常兴奋，课堂的气氛一下子就活跃了起来，回答问题也非常的积极，这种结合生活素材的授课形式可以有效集中学生的课堂专注力。学生在分享故事的过程中，不仅有强烈的表达欲望，而且还认识到友谊之树需要静心培育。

二、教学融入生活情景，活跃课堂气氛

初中道德与法治教材中的内容虽来源于生活，但学生在学习实践中却常感到书本内容与现实生活之间存在“脱节”的问题。作为教师，笔者需要营造趣味化、生活化情景，激发学生的学习兴趣，从而优化课堂气氛。比如在教授2017年湖南师范大学出版社道德与法治八年级上册第二单元第三节《我的网络生活》这一内容时，教师可以组织学生开展网络剧彩排活动，如以典型事件为素材，用表演的形式重现事件发生的经过，使学生在轻松愉快的氛围中，认识网络交流的特点、利弊及注意事项。

教师在教学过程中不能过分依赖教材，应该在吃透教材的基础上，拓宽与扩深教学素材，丰富教学内容，以科学合理的教学方式吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。如前文提到的“我的网络生活”这一教学内容，因为中学生上网问题已成为社会上普遍关注的问题，而“沉迷网络”的问题已经严重影响了学生的学习和身心健康，教师应以此为教学契机，通过生活中的事例慢慢引出迷恋网络的危害，教会学生利用网络为学习服务，合理地利用网络资源。

三、引入先进人物事迹，树立成长榜样

培养学生的社会主义核心价值观，用抽象的说教是行不通的，需要通过一些鲜活的事例来感染学生，说服学生，先进人物的事迹具备强有力的说服力，先进人物之所以优秀，是因为其行为与精神得到众人的认可。笔者认为先进人物的事迹具有以下特征：道德性、民族性、时代性、群众性和崇高性。道德性主要是指先进人物具备正面道德价值与优秀人格的感召魅力，与此同时，他们还拥有诚实守信、助人为乐以及无私奉献等优点，先进人物的事迹是道德与法治课堂的优秀教学素材，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。

教师在平日教学中，应不断研究和创新思想道德教育的途径和模式，同时也应注重榜样的力量，特别是典型人物的感召力量。不仅可以在课堂上列举先进人物的事迹，还可以在课堂外组织学生观看先进人物的采访节目或电影等。

笔者每一年都会组织学生观看央视《感动中国》这一节目，还会向学生推荐优秀文学作品，或是组织他们参加社会调查，同时还邀请家长也参与其中，通过各种亲子活动使家长与学生共同进步……通过这种方式让更多的家长了解自己的孩子，了解学校的教育方式，从而配合学校教育，帮助孩子树立正确的世界观。

四、布置生活化的作业，巩固课内所学内容

布置课后作业，是为了巩固学生在课堂上所学的内容，并加强学生对所学知识的理解。教师在课后作业的布置上要具有灵活性和多样性，融入生活化的素材内容，使学生能够灵活地将知识应用于生活实践之中。

笔者在教授人教版道德与法治七年级上册第三单元第七课第一节《家的意味》时，还布置了一些与之相关的课后作业，比如在家中做力所能及的家务活、探望爷爷奶奶和姥姥姥爷、为家人做一餐饭……让学生与家人之间进行亲密互动，在融洽的家庭氛围里感受亲人的爱意。这类生活化的课后作业，对学生来讲不是一种负担，进而会使学生觉得这样的课后作业很有意义，完成作业后的幸福感、满足感油然而生，也拥有了一次“成功”的体验，在潜移默化中促进了孩子的成长与发展。

若想达到新课标对初中道德与法治教学的要求，就应该多考虑学生综合素质的发展与实践能力、自主能力的提升。教师应该从生活角度出发，帮助学生建立优质的创作平台和表现空间。

除此之外，教师对学生思考和探究的引导应该兼具多样化和生活化。如在教授人教版道德与法治七年级下册第二单元第四课《揭开情绪的面纱》这一节内容中，教师可通过真实案例的讲解和学生故事分享等形式，帮助学生了解不同类型的情绪表现法，以及情绪对个人的影响等内容，还可引导学生课后以“情绪”为题材进行文艺创作。这样一来，学生在课堂上便会积极思考“情绪”的含义与特征，在后续创作实践中，教师应该给予学生一定的创作空间，让学生充分展现自我。与此同时，教师要对整个课堂教学内容的深度、广度等有所反思，思考如何引导学生知道学会控制情绪是一个人成熟的重要表现，面对事情应不急不躁且冷静处之，这样，才能达到生活化教学和道德与法治课程的有效结合。

初中道德与法治教学质量和水平的提升，需要积极引入生活化的教学理念，运用实践案例激发学生思考，并通过作业布置和家长合作等手段，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习素养，逐步树立正确的人生观和价值观。

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（责编 周伟琳）