蒙特梭利教育活动中幼儿创新能力的培养

王萍

【摘要】蒙特梭利教育活动主要有探索学习、自由选择、重复练习、互动作用、突发显现等形式。教师在蒙特梭利教育活动中创设适宜的环境、引导学生学会独立工作、转变其教学观念，以培养幼儿的创新能力。

【关键词】蒙特梭利 幼儿 创新能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0052-02

意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙特梭利认为，儿童处于成长和发展的状态，教育的目的就是使每位幼儿的潜在能力，在一个有准备的、适宜的环境中进行自我建构、自我发展，从而促进幼儿的自我教育，以达到最终的自我创造。蒙特梭利教育活动遵循幼儿自身生命发展的规律，是符合教养和造就创新人才的特征及成长条件，它是幼儿最主要和最喜爱的活动。现在虽然有一些幼儿园引进蒙特梭利教具，但在教学中存在诸多问题：一是有些教师单纯强调对操作蒙氏教具动作的模仿，忽略教具本身所隐含的间接目的，片面强调“给孩子自由的保障以及教师的不干涉”等，不能真正满足幼儿自身发展的需求。二是有些教师让幼儿等待的时间过长、幼儿间的语言交往受到了限制等。三是教师缺乏观察诊断的意识和能力。这些现象都不利于幼儿良好个性的形成和健全人格的培养，甚至还有可能扼杀幼儿的创新能力。

下面，笔者以蒙特梭利教育理论为依据，将蒙特梭利教育活动与培养幼儿创新精神有机结合进行阐述。

一、蒙特梭利教育理论

蒙特梭利教育理念对儿童创新能力的培养有着深远的影响，其教育理论主要有以下几个方面：（1）独立成长理论。这个理论包括两方面的含义：一是独立成长的主要目标，让孩子成为一个独立的人，并且具有发展的生命能力；二是独立成长的必要条件。只有让幼儿尽快独立，才能使他们更快更早地摆脱成人的呵护，使用自己的双手触摸这个世界；用自己的双脚迈向想去的地方。（2）吸收性心智理论。这是一种受潜在能力驱动的幼儿所特有的无意识记忆力、环境适应的能力。人在出生之时就已经开始了心智的成长，而且在0～6岁阶段其发展的程度最为可观。这就说明了人生之初是潜能开始形成的关键之时，这个时期的幼儿尽管缺乏经验，但他们拥有最丰富的潜力。（3）工作人性理论。这里所说的“工作”是指幼儿在蒙特梭利活动室里操作、学习的过程。幼儿通过动手、动脚和动脑进行自我训练，激发心智的发展，使良好品格的养成迈向正常化之路。幼儿的“工作”是具有活动性、建构性和创造性的，它能让幼儿获得最大的满足与快乐，是完全按照自己的方式、速度、独立完成的，这也是其他人不可替代的。

二、蒙特梭利教育活动的实践

（一）蒙特梭利教育活动的主要形式

1.探索学习。教师从幼儿感兴趣的日常生活练习入手，结合环境的创设和丰富的教具，让幼儿通过动手、动脑，在反复操作中有所发现，逐步发展创新潜能，提高他们认识事物的能力。

2.自由选择。充分尊重幼儿的自由，让他们自己选择内容、取用材料、操作教具。幼儿不管选择哪一种活动，不管在哪一发展阶段上热衷于什么活动，都由他们自身去决定。自由选择工作既培养了幼儿的专注力，增强他们的自信心，又提高了自控能力。

3.重复练习。幼儿在各种能力发展的敏感期内，对于能够满足其内心需求的工作，就会全身心地投入其中，并且专心致志地反复练习，这将使幼儿不断发现自己的潜力，进一步完善自我。

4.互动作用。在“爱”与“尊重”的指导下，教师与幼儿建立积极融洽的关系。教师从内心深处观察幼儿，对孩子们的心灵世界和他们的发展状况有更多的认识和了解，也就更能明白幼儿现在需要的是什么，应该给予什么样的协助和指导。

5.突发显现。蒙特梭利教育活动是帮助幼儿自觉发展智力、体力、品格和对环境的适应能力。尽管我们在短期内不易看到蒙特梭利教学的成果，但当积累到一定程度的时候以爆发的力量呈现，就能显现出孩子心智的成长，为他们的一生奠定良好的品格，并从小养成终身学习的好习惯。

（二）培养幼儿创新能力的有效途径

1.创设适宜的环境

蒙特梭利活动室就是专为幼儿创设的“适宜的环境”，既符合幼儿需要的真实环境，也给幼儿身心发展提供所需的活动练习，还充满了爱、营养、快乐和便利。这里所指的“环境”主要包括幼儿、教具、教师三个方面。在操作过程中，幼儿可以自由走动，教具可以任幼儿自由取放。教具材料和内容都是幼儿在日常生活中非常熟悉和喜爱的，例如日常生活练习中的倒水、勺豆、扣纽扣、穿珠子等；感官训练中的粉红塔、棕色梯、色板、听筒、味觉瓶等。蒙特梭利教育的内容分为日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和自然人文教育五大类。这些教学内容完全是以幼儿年龄特点、各阶段的敏感期以及幼儿学习的兴趣为出发点。幼儿亲自动手操作，在反复练习中建构更高的心智，并培养他们具备良好的习性，激发其内在的潜能。作为环境的一部分，教师的自我表率同样重要。教师要注意自己的一言一行，仪容整洁、举止大方，更要具备沉着、冷静、谦虚、慈爱、耐心等品质。因此，教师应放弃过去的“神圣特权”，与幼儿建立起尊重、信任、平等、和谐、积极的关系，让幼儿产生主人翁意识，形成高度的心理自由和轻松愉快感，在活动中迸发出更多的能量和创造力。

2.学会独立工作

“工作”即幼儿学习的过程。在进行各项工作时，幼儿要先掌握各种教具的使用方法和一些基本的技能，等到完全熟练之后，才能充分发挥自己的想象进行各种创造性活动。例如，在日常生活练习“切的工作”中，幼儿用黄瓜、萝卜等蔬菜，及苹果、香蕉等水果，制作出许多精美的食物拼盘；在“剪的工作”中，幼儿用彩色纸剪出各种图形并粘贴成“小爬虫”“勇士帽”“头饰”“手表”“项链”等作品，用来装饰自己或作为礼物送人；在“缝的工作”中，幼儿在会缝直线、曲线、简单图案的基础上，能够创设并缝制出各式各样独特的图案。在感觉教育中，用“粉红塔”构建出非常形象的直升机、与“棕色梯”合用搭建城墙等；用“构成三角形”拼出动、植物及帆船、火箭、宇宙飞船，幼儿能够进行系统和多方面的感官训练，发展了敏锐的观察力。在数学教育中将抽象的符号，透过形象直观的教具，让幼儿在自由操作和自我探索的过程中逐步获得数和量的概念，再进行四则运算。如幼儿可以选择“金色串珠”“邮票游戏”“接龙游戏”“计算板”“心算板”等教具进行算术练习，而且还能出题给同伴做，激发了他们学习数学的兴趣和逻辑思维意识，等等。可见，幼儿的工作是在训练大小肢体动作和手眼协调能力的同时，促进其各方面能力和心理的全面发展，也为培养创新能力奠定基础。

3.转变教学观念

蒙特梭利反对以成人为本位的教育观，提出“以幼儿为中心”并不意味着幼儿可以任意妄为，教师可以任意将自我意志强加在幼儿身上，更不是说教师去代替、包办幼儿的活动。教师最为重要的是教得少、看得多，例如在幼儿工作期间，笔者发现有一个大班的男孩拿“加法板”来做减法算式题。刚开始，笔者想提醒男孩去换一个教具，但又觉得挺好奇就没有过去打扰他，看着他有序地摆弄教具，不停地操作，当找不到“自然色的木制定规”时，他停下来左右看了看，拿起“红色定规”把写有数字的一面翻过来朝下，代替“自然色的木制定规”并很快算出了答案。他收拾好教具之后，笔者走过去询问为什么不用“减法板”来做减算式题，他的回答让笔者大吃一惊：“‘减法板已经用过了，可是我想用‘加法板再做一次呀！”幼儿在探索学习中展现出了惊人的智慧，教师只有用科学的态度去观察，敏锐地感受到幼儿达到某种发展阶段，在他们最需要的时候给予必要的援助，从中发现幼儿的美好品质，教师还应该成为适宜环境的保护人，维护好环境的气氛和秩序。比如在活动室内有乱跑、大声说话、打扰别人并影响他人工作的现象要立刻制止，保障幼儿与环境直接接触，使其身心在此环境中获得健康发展。

蒙特梭利教育所倡导的“以儿童为中心”“不教之教”等教育思想，与创新教育的教学方法观完全吻合。教师在创新教育中尊重幼儿的个性特征和差异，进行因材施教。无可否认，蒙特梭利教育思想存在着一定的历史局限性。教师只有通过深入地学习和领会蒙特梭利教育的丰富理念，才能使中國的幼儿教育在实践中发展、在借鉴中完善，从而为培养和造就具有创新能力的人才积蓄力量。

（责编 杨 春）