模块式教学法在老年护理教学中的应用

摘 要：目的：探究模块式教学法在老年护理教学中的应用效果。方法：选择我校招录的386名中职护生，根据班级分为2组，对照组和观察组，每组193名。对照组给予常规教学方法，观察组给予模块式教学。结果：观察组与对照组理论、实践技能成绩对比，前者均明显高于对照组，P<0.05。结论：模块式教学法可提高护生理论、技能水平，使老年护理教学质量提高，值得借鉴。

关键词：模块式教学法；老年护理教学；应用效果

现如今我国人口老龄化问题较为突出，老年人护理为社会急需专业，从事老年人护理行业发展空间较大。老年人有一定的特点，如机体抵抗力较差、基础疾病较多、性格变换较快等，学习为老年人护理的护生需了解这一特点，并在毕业后有从事该项工作的意愿。要培养出优秀的护生，护理学校需给予优质的教学方法，传统教学方法以教授知识为宗旨，对学习兴趣、技能培训及沟通技巧等重视度不够，难以适应当前的发展，致使多数护生毕业后在短时间内难以适应工作环境，或不再从事本专业。可选用模块式教学方法改善上述情况，现将具体情况报道如下：

一、 资料和方法

1. 一般资料 选择我校招录的386名中职护生，根据班级分为2组，对照组和观察组，每组193名。对照组，男11人，女182人，年龄为17-21岁，平均年龄为（18.96±1.37）岁；观察组，男12人，女181人，年龄为18-21岁，平均年龄为（18.03±1.28）岁，两组护生在一般资料等方面无明显差异，P>0.05。

2. 方法 对照组给予讲授—医院见习—考试的教学方法，观察组给予模块式教学法，具体如下：将老年护理教学分为6个模块：①第一模块为理论模块，如人口老龄化、老年护理概念、老年人健康保健等。可通过多种途径获取，如观看视频、课时讲授、课后查阅资料、小组讨论等，使护生对国内外老龄化现状进行了解，而后由带教老师提问问题使其思考，如社会、家庭如何应对老龄化，处于此种状态下对国家的影响等。②第二模块是对老年人健康状况进行评估，鼓励学生进行社会实践，自行制作评估量表。在制作时要依据相关资料、文献，对社区、养老院等老年人进行健康评估，以此将护生的实践评估技能提高。③第三模块为老年人日常生活了解，如认知、运动范围及力度、心理、营养、皮肤护理等。可将有关老年人生活视频在课堂上播放，使其对老年人的生理、心理特点有可观的认识；对老年人的感受进行了解，可通过角色扮演的方式。④第四模块是精神、心理模块。对于出现精神症状的老年患者多在精神病疗养院，要了解其具体情况可组织学生进疗养院，进入时间以在上课前为宜；而后在课堂上汇报病例，并对疾病的特点进行总结，汇报时以小组为单位，组长代表发言；汇报完毕后点评（由带教老师完成），进而加深护生对老年疾病的认知。⑤第五模块为临床护理模块，组织学生到养老院，并在此进行授课，对于临床症状较为典型的患者可邀请他们作详细讲述，由带教老师设置疾病护理方法问题，而后抽取学生进行回答，由老师进行点评。⑥第六模块为基础护理，包括压疮、跌倒及用药等。要让护生了解到基础护理的必要性及具体内容，可通过小册子、视频对其宣教，可通过多种方式激励他们学习的动力，如专题讲座、成果展览评比等。

3. 观察指标 对两组护生理论、实践技能成绩进行比较。

4. 统计学分析 应用SPSS17.0软件进行分析，以（x±s）表示计量资料，以t检验，以P<0.05表示差异具有统计学意义。

二、 结果

观察组与对照组理论、实践技能成绩对比，前者均明显高于对照组，P<0.05，见表1。

三、 讨论

1. 模块式教学方法利于提高护生学习能力：模块式教学法对护生实践技能培训技术较为注重，不再以传授知识为宗旨，重新整合了教学内容，教学内容重复现象不再出现，授课内容、方法依据职业能力需求所定，使学生能够较快地掌握技能。此教学方法中有开放式课堂，护生可与老年患者零距离接触，利于他们之间的沟通、交流，在此过程中护生可选用自己的方式进行，给予她们自由发挥的空间，使其在轻松的气氛下学习，进而使护生有学习的动力，其个性化能力得到提升。

2. 模块式教学方法可提升理论、技能水平：模块式教学方法可加深护生对老年知识的记忆力，在短时间内即可较好掌握，不易忘记；护生可根据所学知识应用在实践中，如临床护理知识、护理基本技能及老年護理知识等，在对老年人进行评估、指导时准确按照护理程序，在与老年人进行交流时选用自己的方法；此教学方法还将护生实践教学时间延长，实践教学可使护生学会观察、护理老年人常见疾病，并在此过程中发现问题，在探索中寻求答案，使其处理问题能力提升。因教学方法中有案例教学、角色扮演及场情景教学等内容。本次研究中使用模块式教学方法组理论知识、技能水平均明显高于传统教学方法组。

3. 模块式教学方法可提升护生团队合作意识：在临床工作中，每位护理人员须有较强的合作意识，应从护生开始培养。模块式教学实践中，带教老师布置的任务多以小组为单位去完成。在评估老年人健康情况时，以小组为单位，小组成员需对资料进行收集、整理等，分析、讨论共同发现的问题，最后在对老年人进行指导时选用最佳的方案。在此过程中各组成员需明确分工，将自己所负责的任务完成，培养了其合作精神，使其进一步明确合作意识，使护生之间的关系拉近。

参考文献：

[1]陈云华，谢云.老年护理教学现状分析及对策探讨[J].中国医学创新，2014，11（22）：126-129.

[2]肖正华.模块式教学法在医学生教学中应用优势分析[J].大学教育，2013（14）：35-36.

作者简介：

徐凤，山东省曲阜市，曲阜中医药学校。