高中学段小说有效阅读三步曲

通常在高中学段，学生在阅读小说时，不会主动去了解小说的背景，对故事情节不会梳理，分析人物形象不会根据人物描写方法进行。同时，对小说主题的分析也较为欠缺。为此，在小说阅读教学中需根据学生存在的问题而采取相应教学措施，这样才能更好地提高小说教学效率。

一、了解背景，初读理清脉络

无论是小说的主题、人物性格特点和背景都有着莫大的关系，以《边城》（节选）为例，《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想，而这是通过生活在湘西的人来表现的，故而在读该文前，对湘西作了解。湘西犹如桃花源，作者为何会给我们描绘出那么美的一个桃花源，结合当时的时代背景不难发现，当时虽然社会动荡不安，但也趋于和平，文人大多在思考者人性的本质，也正是基于此，沈从文创作了《边城》。了解了这一点，在探究人物形象时，才能更好地体会其身上的“美”与“爱”。在引导学生阅读小说时，在阅读作品之前，要先引导学生了解小说的背景，作者的简介，这样才能让学生更好地理解作品。

落实到语文阅读课堂教学中，可采用导学案的方式布置具体任务，让学生在完成任务过程中获得对背景知识的了解。对小说阅读中的导学任务，一般可设置以下内容，一是小说的成书背景；二是作者简介；三是要通过初读而理清作品的结构。以《最后的常春藤叶》为例，通过对背景了解后，要引导学生按照情节发展的开端、发展、高潮、结局划分出结构。在该环节中，要根据时间线索和人物关系、情节进行梳理，如“十一月”，“琼珊病倒”，“第二天早晨”，“琼珊病危，贝尔曼生病”，“第四天”，“琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世”。如此，结构清楚了，人物关系明确了，再读小说，对人物形象及主题会有更深刻地理解。

二、合作探究，分析人物形象

在小说阅读中，若情节、人物、主题等都采用教师讲授的方式告诉学生，学生虽然能了解，但难以获得深刻体会。新课標下的高中语文教学提倡要让学生能主动参与到学习过程中，要让学生经历知识的构建过程，获得体验。就小说阅读而言，在初读的基础上弄清了情节，接下来可采用合作探究的方式对人物形象展开交流活动。如《一个人的遭遇》对索科洛夫形象的体会，可结合“眼泪”而展开探究。索科洛夫失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？通过问题的探究而体会索科洛夫的坚强背后的脆弱。

在对人物形象进行探究时，一是要引导学生找出人物描写方法，根据人物描写方法展开分析。如《祝福》中。头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，体现了主人所受的创伤之深。“慈悲模样”，写出了祥林嫂既是一个慈祥的中年妇女，是有着悲惨命运的妇女。二是学生交流后教师要进行相应的补充。如《祝福》中第三次对祥林嫂肖像的描写则与前两次明显不同，在此，教师要明确哪些不同，有何作用。换言之，在学生探究时，一方面要对学生的交流进行总结，另一方面则针对学生的不足要进行补充，且要及时进行相应的点拨。

三、教师点拨，突出重点难点

在小说阅读过程中，教师一定要结合重点和难点，进行相应的点拨和指导。这一点是尤为重要的，但这也不等同于直接讲解。以《林黛玉进贾府》为例，第二部分通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。那么，贾府是怎样的，学生在说时虽然能根据课文而一一罗列，但不会总结，此时教师就要引导学生从外观、布局、陈设等方面进行表达。

再如对《祝福》中主题的辨析，有的学生说是因为鲁四老爷的毒害，有的则说是因为当时人们的冷漠。如祥林嫂死后，短工“简捷地说”“我说不清”“淡然地回答”，漠不关心。此时，因学生对封建思想了解不够，教师就可进行必要的补充。鲁四老爷不过是封建礼教的一个典型代表，祥林嫂的死，有封建礼教的毒害，也有她自身的原因，也是个受封建礼教思想毒害很深的人，她把封建礼教思想和迷信思想当作救命稻草，她的死，是他杀，也是自杀。

在小说阅读中，不能固守传统思想，而要立足于学生主体地位，以学生为核心，通过对学生兴趣的激发而让学生愿意主动参与阅读，在阅读过程中通过问题、活动等方式引导，组织学生展开探究活动，结合学生的探究，教师及时给予相应的点拨。如此，高中小说阅读才会变得更加有效。

韩玉真，山东高唐县第一中学教师。