如何基于教材提升小学生写景能力

孙永亮 史艳美

写景状物类文章在鲁教版小学语文教材中占据重要地位。这些文质优美、意境深远雅致的文字，既能够突显语言文字的魅力，又能够让学生在阅读品味中，获得与文本共鸣的情感体验。本文结合教材中的写景文章来探析写景时的言之有物，言之有文，言之有序。

一、写景时要注意观察，言之有物

写景应该言之有物，要从观察中来发现景物的特点。通常而言，学生在写景时，感到没什么可写，要么仅凭模糊印象去运用词句，反而有失事物的逻辑；要么语言干巴，词句单一，真好看，有五颜六色的花朵等等。我们在学习鲁教版四年级“桂林山水”一文时，从文本的阅读中可以发现，作者采用跟踪法、鸟瞰法等欣赏景物，呈现整体的山水画卷。我们同样在三年级下册“颐和园”一文中，也是采用整体印象来俯瞰颐和园的美丽风光。不过，景物描写不仅要突显整体，还要强调要点，挖掘特色。在“桂林山水”一文中，作者提出“最吸引人的还是桂林的山和漓江的水”，将桂林的“山”和“水”作为重点来进行刻画，而对于空中迷蒙云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟只做点缀处理。当然，在景物描写中，由于观察顺序的不同，面对不同的景物，如何去欣赏，如何去表现特色？同样是对山的描写，七月的天山繁花似锦，桂林的山如笋似玉，黄山的山云雾飘渺，各不相同。所以，在“桂林山水”中，作者围绕“整体印象”、“筛选要点”、“展现特色”的思路，先从总体印象的呈现来说明桂林山水甲天下，再从山和水中来展现其特色。通过引导学生在景物描写中学会观察，从对比中来发现特点，并从观察顺序上进行条理化展现，从而让写景状物有章可循。

二、开发想象力，做到言之有文

景物描写的基础在于观察，而要想表现景物的特色，就需要发挥想象力，来反映景物的本来面貌。我们在写景教学时，要引导小学生从形象化思维中，来表现景物的真实情境，来凸显作者的独特感受。比如对拟人、比喻等修辞手法的运用，让写景状物更加传神。在鲁教版五年级上册“山雨”一文教学中，对于平时生活中所常见的“雨”，如何通过联想和想象来写出独特的情感？从文本阅读中，教师引导学生分析景物描写的顺序，以及采用的修辞手法。如在写雨声时，作者用了比喻句，将“沙啦啦的小雨比喻成无字的歌谣”，来突出山雨很密、很大的特点；还有，在写雨声时，作者还加入了联想，将“雨丝比作柔软的手指，将岩石比喻成琴键”等；在教师的深入引导下，还可以从文本中发现“图画”，如“山雨，像烟一般，雨里的一切都变得朦胧起来，雨姑娘优雅地弹起钢琴，琴声美妙动听”，从对雨的描绘中，俨然为我们呈现了一副山雨飘洒图景。除此之外，我们还有其他关于“雨”的描写吗？通过让学生进行联想，将修辞手法融入到作者的表达情感中，来抓住景物的特点，写出语文的味道，从而做到言之有文。

三、梳理表达思路，做到言之有序

我们讲观察景物，要表明观察的顺序；在写景状物时，也要做到“言之有序”。小学生在写景时，往往缺失对顺序的理解和领会。看到什么就写什么，使得观察的顺序混乱，也脱离了景物描写应有的逻辑性。比如对于某一景物进行游览时，可以从时间顺序上来一一介绍景物，在鲁教版三年级上册“美丽的小兴安岭”一文中，作者是按照“春夏秋冬”，以及“早中晚”的时间变化顺序来呈现小兴安岭的美丽景象；同样，同样在三年级下册“观潮”一文中，也是围绕钱塘江的大潮，从“潮来前、潮来中、潮来后”的逻辑先后顺序来展现大潮的壮观景象。当然，写景时，既要考虑景物的逻辑顺序，还要突出时间顺序、空间顺序的变化，体现移步换景。如在定点观察时，要对观察点，以及视线移动的远近顺序进行表现景物。在“观潮”中，作者采用由远及近的顺序，而在“山中访友”一文中，作者采用的是由近及远的顺序，分别从观察视角的变换上，来展现景物风貌。学生通过对不同文本写景顺序的閱读和学习，也要从抓住景物描写的顺序上，展示游览的流程。比如我们在对校园风景进行描写时，可以沿着校园主要路径的顺序，将自己观察的景物进行一一呈现，在某个地点，观察到了什么风景，留下了那些深刻的印象。

小学生写景能力的提升，是一个循序渐进的过程。教学中，教者要深入研究教材，梳理写景文的方法策略，有针对性地引领学生对教材中写景进行深入的学习，从中探索文路，体会文章的写作架构，教会学生学会观察、想象和表达，让他们有话可写，言之有物；开发想象力，言之有文；梳理表达思路，做到言之有序。

孙永亮，史艳美，山东淄博市临淄区齐都花园小学教师。