小学作文批改的几点做法与体会

作文水平是判断学生语文能力的主要因素，由于良好的作文教学不仅有助于培养学生写作能力，同时也能够促使学生掌握更多语文知识，为此，在小学语文教学中，教师就需要提高对作文教学的重视，本文以促进学生作文水平提高为目的，提出几点小学作文批改做法与批改体会。

一、采取面批方式直接指出学生问题

以往小学语文教师进行作文批改主要是采取全批全改方式，通过为每一位学生进行精细批改，帮助学生找出自己在写作过程中所存在的问题，虽然该种方式能够取得一定的效果，且教师甘愿在批改上花费较多的精力，但是大部分学生在该种批改方式支持下，拿到作文后，会直接塞入书包，只看教师的主要评语，而忽视自己的写作细节，根本无法看到教师给自己的详细批改。然而当教师能够采取面批方式时，通过将学生叫到自己身边，当着学生的面，帮助学生分析作文的结构、作文主题以及作文不足之处，促使学生可以在理解自身写作不足的基础上，拿笔进行记录，通过在自己的作文上进行合理批改，使得后期写作过程中避免出现类似问题。但是当教师采取面批这一批改方式时，也需要积极表扬学生作文优美之处，促使学生可以扬长避短，提高自身作文写作水平，为后期写作打下良好基础。

二、以鼓励为核心，应用分层批改方式

在小学阶段帮助学生建立学习自信心是非常重要的，也是非常有必要的，为此，小学语文教师在进行作文批改时，就必须以鼓励学生为核心，通过采用适当的分层批改方式，让处于不同作文水平的学生都能够找到自己的写作优势，进而在写作中积极发挥优势，保证自身写作质量。

采取分层批改方式时，首先需要基于学生以往写作情况，将学生分成合理的层次与等级，具有较强的自主写作能力学生为a级，写作能力相对较强，但是在写作过程中，常会出现语言不畅，内容表达不清晰的学生为b级，而无法入手进行写作或写作内容混乱的学生为c级。针对a级学生在评价时，应重点结合学生当前写作优势，为其提供有效的写作技巧，并告知学生积累素材的方法与途径；在评价b级学生时，教师需要以鼓励为核心，帮助学生分析其可以提高的空间，进而促使学生能够更好的发挥自身写作优势，将自己所掌握的写作素材运用于实际写作之中；在评价c级学生时，教师则需要帮助学生认识到写作的必要性以及重要性，并让学生通过对比自己与他人的写作内容，促使学生可以在教师的鼓励与支持下，找出自身不足，进而能够想出适合自己的写作方式与作文提高方式。

三、注重学生发展，引导学生进行自批

通常情况下，引导学生进行作文自批可以使学生在反复阅读的情况下，找出言语不通、标点使用错误，以及汉字书写错误的情况，进而从表面上对作文进行批改。除此以外，引导学生自批时，小学语文教师也可以在详细阅读学生写作内容后，为学生提供明确的批改要求与批改建议，促使小学生可以在阅读自身批改建议后，进行自我批改。在这一过程中，学生不仅能够在教师的支持下，找出自身写作不足，同时也可以积累更多批改经验，在真正实践的同时，学习与运用教师所讲授的写作技巧。

四、成立学生批改小组，保证批改全面性

当班级中每一位小学生都能够成为作文批改主体时，学生不仅会感受到作文写作与作文批改的乐趣，也可以在其中学习到更多写作技巧，同时小学生还会向班级中作文水平较高的学生看齐，进而在不斷学习与实践中提高自身写作水平，保证写作质量。基于此，小学语文教师就需要积极成立学生批改小组，通过引导学生进行合理互批，保证批改全面性。笔者基于自身经验，建议小学语文教师在成立学生批改小组时，应注意小组中每一位学生当前的作文水平，切忌将作文水平完全相同的学生放置于一个小组中，也就是说，每一个批改小组，既需要包含作文水平高的学生，也需要包含作文水平低的学生，让其在互相阅读、互相提供建议的基础上，以优带差，并让每一位学生在阅读他人作文后，提出三点具体、真实的批改建议，在小组集体对每一篇文章进行深度批改后，小学语文教师也需要分析学生批改情况，针对批改正确之处予以同意，而指出批改错误之处，促使小学生能够找出适合的批改方式，进而在自身写作后，能够对自己写作进行有效批改。

综上所述，要想促使学生作文水平能够在批改的支持下不断得到提高，小学语文教师则需要以鼓励为原则，通过采取分层批改方式以及面批方式，帮助学生找出写作问题以及写作优势，并引导学生通过自批与小组批改的方式，保证批改全面性，进而促使学生能够实现全面发展。

张晖，山东邹平县梁邹小学教师。