小学语文教学中的群文阅读教学

群文阅读是指在特定时间内，老师指导学生针对某一主题尽可能多的阅读相关文章，群文阅读教学是近年来兴起的一种突破性阅读教学实践，更是一种新型的阅读教学模式。

群文阅读能否成功，很大程度上取决于教师把什么样的文章放在一起，以及如何放在一起。群文阅读中的文章与文章之间是有联系的，它们是根据不同的主题组合在一起的。确定议题，可从以下几方面入手。

第一以“体裁”为议题。例如，把神话传说放在一起，可以更好地帮助学生了解神话传说的特点。聪明的老师要学会鼓励学生连续读一个体裁的作品，这样能够让学生更深入地去了解童话，了解诗歌，了解小说......

第二把“表达方式”作为议题。例如，教师可以把一些相似的童话放在一起，在一些作品中，教师和学生就会发现，很多童话都是以反复结构进行讲述的：主人公遇到三次困难，交换三次物品等等。教师慢慢提醒学生去发现作者的写作技巧，找寻故事的密码，才能让学生的语文学习越来越接近文学。

第三以“阅读策略”为题。例如，在学习诗歌时，教师把《渔歌子》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及《面朝大海，春暖花開》放在一起，虽然这些诗歌来自不同时代，表面上并没有什么相似之处，但是通过“抓住诗歌里的矛盾就能读懂诗歌”这一阅读策略，就能得到较好的收效。教师可以向学生提问“为什么诗人要用青和蓝来形容棕黑色的蓑衣？”“为什么李白在送别孟浩然时，原本孤帆点点，最后却是孤帆呢？”还有“为什么作者面对着大海，却能看到花团锦簇的景象呢？”抓住这些矛盾，学生继续追问，思考，当他们找到了答案，对诗歌的学习和理解也就到位了。

若教师只是让学生在有限的时间内，让学生读多篇文章，没有设计，则教学意义不大。群文阅读实际上是一种教学方式，有它特定的教学取向和教学追求。小学语文教学中注重教表达，其主要是以语言、语法层面为主。一线小学语文教师要学会在阅读课程教学中做“大数据”分析，就会发现学生在课堂上把大部分时间用于认字识词，辨音析义，进行语法分析，很多老师也过多的关注抠字抠词或者遣词造句。群文阅读所教的表达则是更高位的表达，注重谋篇布局，甚至是文学创作手法，例如作品里的幽默与讽刺，事物的象征意义以及古诗里的意象等等。教师和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解和感受。现在大部分学生没有时间的保证，感悟能力也一般，未必能一下子发现其独特的表达方式和创作特点，于是老师们要引、要导、要问，甚至是要直接讲。另外，传统语文教学教授的阅读技巧大都是脱离实际的，而国际上倡导的是从阅读者角度归纳出的常见技能，例如图像化、联系法、视觉化和问问题等，然后再依凭多文本的优势，重点教给学生阅读策略，提高学生主动学习的积极性。

现行的阅读教学往往将朗读作为教学的首选手段，作为教学的最重要目标。一篇500字左右的文章要教学两课时，老师要精讲细教，而其后果则是老师将朗读或者有感情的朗读无限放大，而在学生的生活中用得最多的则是默读、浏览和跳读等阅读方式。如今，知识的更新速度和流动速度越来越快，要求人们的阅读速度也越来越快。苏联教育家经过研究指出，小学阶段的阅读技能需要达到半自动化的量化标准，群文阅读给学生机会多练习默读、浏览和跳读的快速阅读方式，为学生阅读技巧的形成提供了量的保证。

另外，读书就是要联系生活，关注当下，小学语文教师在进行群文阅读教学时还要注重在教学中渗透生活化气息，否则阅读教学就会变成迫于任务或者为了纯粹欣赏文学作品的活动，和学生的生活实际脱轨。例如，在阅读《西游记》时，很多小学生在电视剧、动画片和电影中已经对其中的人物和故事情节有所了解，小学语文老师也要根据学生的年龄特点，选择性的教学。儿童时代是自由自在、无拘无束的，想法也是天马行空，但是随着年龄的增长，家庭和社会对他们的干预和约束越来越多，他们不能再为所欲为，就像孙悟空一样带上了“紧箍”，还有一个唐僧天天在教育他们，不能像八戒好吃懒做，不能像悟空太任性.....这样的联系不仅让学生更加深刻地理解不同阅读材料里描绘的人物形象，还让他们在生活中得到启发，逐步养成良好的行为习惯和优秀的道德品质。

小学语文老师要改善小学语文群文阅读的教学方法，自己还需要变成阅读者，在学习中更新教学理念，丰富教学方法，这样才会在教学里得到收获和进步。

覃惠娟，广西南宁市经济开发区普罗旺斯小学教师。