课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展

刘汝敬 杨玉东

小学阅读对教师而言，应以课内阅读为主，课外阅读为辅，采用课内外阅读一体化的教学方式帮助学生扩展阅读面、增加阅读量、丰富阅读内容，从而全面地提升语文能力。

一、课内外阅读一体化教学浅析

首先，课内外阅读一体化教学是以兴趣作为学生学习的动力来促进学生进行阅读，它巧妙融合了多种手段来调动学生的阅读欲望，使其在每节语文课堂上切切实实地参与阅读训练，并在课余时间以自主阅读的方式进行补充完善，从而将语文教学常态化，培养学生形成良好的阅读习惯。

其次，课内外阅读一体化教学是以语文教材为切入点，在立足于掌握教材内容的基础上向课外书籍进行发散延伸。因此教师在结合课内外阅读时应分清主次，把握好两者之间的关系，从课本教材上的文章主题、内容题材、表现手法、文章背景、原著导读、作者经历等方面入手进行拓展，以此作为选择课外阅读材料的出发点，从而实现对课内阅读的及时巩固与拓展丰富。

再者，课内外阅读一体化教学需要让学生掌握科学高效的阅读方法，教师可事先向学生传授特定的阅读技巧，让学生在使用这些技巧进行阅读时不断反思总结，争取找到适合自己的阅读方法。一般来说，教师应教给学生如下的阅读技巧：第一，精读法。针对内容较少的短篇文章、内容精彩的美文、有价值的中短篇文章等采取集中精力、细细品味的方式进行精读，并确保在阅读过程中保持口、眼、心、手的协调一致；第二，选读法。针对篇幅过长的文章或者铺垫材料过多的文章进行有意识的选择，快速扫描关键词句以从中挑出‘主干，避免将时间浪费在‘枝叶上；第三，浏览法。对某些指定文章或者功能性强的文章采取走马观花式的快速浏览，抓住其核心思想即可；第四，摘录法。在阅读过程中遇到精彩的语句段落时进行摘抄，并辅以心得感受；第五，批注法。使用规范化的符号和格式对阅读文本上的内容进行注解。

二、课内外阅读一体化的具体实施

（一）加强课内外阅读之间的联系

课内外阅读一体化教学的前提条件就是要加强课内阅读与课外阅读之间的关联性，在此之上进行融合以实现‘一体化。课内外阅读之间的关系就是：课内阅读是课外阅读的指明灯，起到确定阅读方向和引导阅读内容的作用；而课外阅读是课内阅读的扩展延伸，起到补充和完善的作用。只有将两者合理结合实现相辅相成，才能使学生获得最大的收益。以人教版小学语文五年级下册教材为例，其中很多文章都节选于中国古典名著，目的是让学生体悟名著的价值并感受名著的魅力。教师可以此为出发点进行延伸，向学生推荐四大名著、《史记》等中国古典名著，并挑选其中简单易懂的片段让学生阅读，实现与课内教材之间的无缝连接。

（二）重视阅读方法和阅读习惯的培养

语文阅读不是简单地机械重复，它需要一定的阅读方法来提高效率，并逐渐形成閱读习惯以强化学习能力。教师可利用上文中提到的阅读技巧进行教学，引导学生在阅读中多思考，通过对句子进行注释或者写读书笔记等方法掌握这些技巧，并逐渐摸索出适合自己的个性化阅读方法。而阅读习惯的培养，就需要教师引导学生在课外阅读中应用所总结的阅读方法，具体来说包括：第一，在课内阅读中加强阅读方法的训练，通过反复使用让学生习惯成自然，从而顺利地迁移到课外阅读中；第二，教师可联合学生家长共同发挥监督作用，让学生在家进行课外阅读时受到家长的指导和管理，对于错误的阅读方法和行为习惯进行及时纠正。

（三）正确处理阅读效果的反馈和检测

对课内阅读而言，教师一般比较重视阅读效果的反馈和检测，那是因为课内阅读是以课堂为主，学生通过思考问题并积极回答来反映阅读能力，便于教师掌握学生的具体情况。而对课外阅读而言，教师一般不太重视阅读效果的反馈和检测，比如说：教师很少去问学生具体读过哪些课外书，从中学到了什么知识或思想等。这样一来就使得课内外阅读一体化教学成为无意义的口号，没有发挥出真正的价值，因此应予以重视。具体来说，教师可以从这两方面入手改进：第一，要求学生在课外阅读时做好读书笔记或读书卡片并进行定期检查；第二，定期组织读书交流会，让学生互相交流读过哪些课外读本，有哪些收获。久而久之学生就会自然而然地将课内阅读与课外阅读一视同仁，从而使语文学习更加高效。

阅读作为语文学习的主旋律，必须从内容上进行保障，而课内外阅读一体化教学可以有效地满足学生对阅读质量和阅读数量的需求，并且通过不断的实践来掌握个性化的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，为语文学习打下坚实的基础。

刘汝敬，杨玉东，山东桓台县荆家镇伊家小学教师。