《带上她的眼睛》教学处理谈

刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》是2016年部编版七年级下册语文教材第六单元的一篇课文。《带上她的眼睛》，作为荣获1999年第十一届中国科幻银河奖一等奖的作品，以其生动奇幻的内容、浓烈深重的情感、朴实简晰的笔法，在科幻小说中熠熠生辉。作者将自己的思考寓于奇思妙想的科幻，情节生动，运用巧合、对比、照应等写作手法，与精炼的语言表达一起，显示出极强的可读性。如何在教学中既避免人物、情节、环境、主题、内容、写法等面面俱到的一锅烩，又能体现《带上她的眼睛》科幻的特点，感受到科幻小说“经以科学，纬以人情”的文本构造方式下，科学和幻想的文字建构的巨大魅力，我的教学设计也经历了一些思考，有了一些改变。

一开始我设定的重难点是探究人物描写的语句，把握小女孩的人物形象，解读本文的主题意义。教学过程中，带着学生从人物形象、语言赏析、写法探究和作品主题四个方面分小组进行合作学习。一个小组选一个探究角度，进行发言。尽管学生的回答面面俱到、赏析细致入微，但上完后，我却怅然若失：说好的科幻呢？文本“这一篇”的独特价值和独特方式呢？学生第一次在教材里接触科幻小说，依然在自己已经会的小说要素里摸爬纠缠。然而，打开《带上她的眼睛》，科幻的份量如此之重，它明明是文章最难懂的部分，最有魅力的部分，学生最陌生的部分。特级教师邓彤认为，“教小说的最好的境界是让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下、而又说不出来”。而这节课，关于科幻的魅力，学生无所思，无所悟，什么也不能说出来。

不見天涯路，沉思，再将沉思转换成用新鲜的角度重新解读小说。我调整了教学目标和教学重难点：赏析文中科幻想象的语句，概括科幻小说的写作特色；

通过探究科幻小说的人物形象、环境描写、主题与去掉科幻内容后的阅读差异，感受科幻小说的独特魅力。在设计了从课文叙述的顺序和故事发生的顺序两个角度复述课文，整体感知文章内容，感受文本悬念和伏笔的技巧带给文本的魅力后，接下来先找出科幻的内容，我着重引导学生思考：如果去掉文章里这些科幻的内容，把“她”困于地心船的处境改成另外一种现实情境，如航船的迷失方向、登山的风雪困境，我们看看人物形象有没有不同。学生感受到人物形象虽然没有不同。人物还是能展示出“她”不惊恐、不慌乱、勇敢、乐观、坚韧的品质，不怕牺牲、坚持进行科学考察的探索未知世界的悲壮精神。

《带上她的眼睛》的教学设计，试着走出小说教学的困境，打破传统，从科幻的角度切入，满足学生的需要，进行科幻小说教学的探究，帮助学生燃起探究科幻文学的热情，为学生打开一扇开拓视野的心灵之窗。整个流程中，教师找到学生的盲点，把握学生已有经验（生活经验、语文经验）水平与理解、感受其与文本紧要处、关键点之间的落差状况。挖掘确定文本“这一篇”的独特价值和独特方式，用新鲜的角度重新解读小说，教会学生读懂原来读不懂的地方，传递给学生新的文本解读的方式。学会解读这一篇，以后遇到同类小说能够运用所学习的方法来解读。打通课内课外，带领学生重新定位科幻类小说的教学目的、任务和内容，从而探究科幻小说的风格，发挥出科幻小说的阅读功能，使小说阅读获得新的生命力。

参考文献：

[1]达世新.冉冉上升的朝阳文学—漫谈科学幻想小说的魅力.[J].上海师范大学学报.第1993期第2期，68-71。

[2]小寒.中国作家何以成为最大的科盲群落.[J].中学语文.2002第七期，94-95。

[3]马雅玲.小说的类型与小说教学内容.[J].语文教学通讯初中刊.第2006第1期，4-6。

叶地凤，北京市八十中学教师。