高中文言文基础知识教学的实践例谈

《师说》一文，不仅教育思想流传百世，其中蕴含的文言文知识更具有一定的代表性，涉及到了很多常见的文言文用词及句式。因此，本文主要以《师说》的文言文教学为例，进行告知文言文基础知识教学的实践研究。

一、重视词语教学，充实学生的文言文阅读基本功

词汇是文言文写作的基石，没有词汇的积累、运用，就没有成篇的文言文内容。因此，在教学中，教师要从最基本的词汇教学开始，激发学生对文言文学习的好奇心，从而充实学生的文言文学习基本功。

通假字。这是文言文中特有的词汇，与现代词语或同音不同意，或同形不同意等等。如，《师说》中，“师者，所以传道受业解惑也。”、“或师焉，或不焉”中的“受”、“不”都是通假字。通假字是文言文教学中常遇到的一种词汇，很容易引起学生的混淆，因此，需要教师格外注意。

古今异义。每个时代都有自己独特的文化与表达方式，因此，很多词汇历经变迁，早已改变了原来的意思。如，《师说》中，“古之学者必有师”、“今之众人”、“是故弟子不必不如师”中的“学者”、“众人”、“不必”与现代文中的意思相差甚大。在教学中，教师要善于引导学生通过反复品读、上下文练习，琢磨词汇的意义。在此基础上，进行点拨教学，加深学生的学习印象。

一词多义。这种词语在文言文中也比较多见，但是相对而言，教学难度不大，需要学生在平时的学习过程中多做总结、勤于归纳。如，《师说》中的“师”字出现多次，但是意思并不尽相同。“吾从而师之”中的“师”是名词的意动用法，而“古之学者必有师”中的“师”则为普通的名词，即“老师”。因此，在教学中，教师要鼓励学生反复品读，在不断的诵读中识记词语的正确含义。

此外，还有常见的文言文虚词、名词动用等等。在教学中，教师要善于引导学生借助自己已经掌握的知识，与相应的文言文词汇建立联系，从而不断扩充自身的文言文词汇量，扎实自身的文言文学习基本功。如，借助已经掌握的“师”字的含义，在遇到“师”字时，学生就可以提取已经掌握的知识，进行理解阅读。

二、重视句式教学，提高学生对文言文内容的理解

句式教学是文言文教学的另一大基石。同样，现代文的写作并不常用古代文言文中的句式结构，所以，句式教学是文言文教学的另一大难点。在教学过程中，教师要善于引导学生对各种句式的结构、表达用法等，加以分析、记忆，从而丰富学生的文言文知識量，提高学生对文言文内容的理解。

判断句。这是文言文中的常用句型，表示定义或者作者的一种主观认为，多以“也”字结束。如，《师说》中的“师者，所以传到受业解惑也”。这是一个典型的判断句，表示作者对“教师的定义。”“道之所存，师之所存也”也是判断句，但是表达的是作者自己的主观观点。在《醉翁亭记》中更是存在大量的以“也”子结尾的判断句。

倒装句。在教学中，教师要注意引导学生准确把握各类倒装句的特点，及判断的关键词。在《师说》中多为状语后置，如“而耻学于师”，正确的顺序应为，“而耻于师学”，此外“师不必贤于弟子”应为“师不必于弟子贤”。通过反复对比、教学，学生很容易发现“于”是一个状语后置句的标志词，从而丰富学生的文言文基本功，为引导学生更深层次地理解文本意思打下基础。

此外，还说有省略句、固定句式“庸……乎”等等。实际上，文言文中的句式看似繁多，其实都是有规律、有结构的。在教学中，教师要善于引导学生主动探究句式特点。如，教师可以罗列几种句式相同的文言文语句，引导学生进行比较、研究，从而发现其中的规律，加深对句式的理解。

综上所述，本文主要借助词汇及句式的教学，阐述了文言文教学中对学生基础性知识教育的重要性。此外，在教学中，教师也要注重学生对文言文的整体感知，借助教学活动的创设，引导学生从整体上把握文章的脉络，深化对文章内涵的理解。

参考文献：

[1]方海峰.以文带言 文言并重——对高中文言文教学方法的思考[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2016（08）

[2]惠改玲.高中文言文阅读教学真诚呼唤“少教多学”[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013（04）

孙少敏，河北邯郸市峰峰第二中学教师。