利用周边资源开展美术活动的策略研究

王楠

摘 要：随着教育理念的更新，教师们更加注重为幼儿创设真实的环境进行感知，鼓励幼儿用不同的方式去体验，支持幼儿多种表达表现方式。为此我们开展了对周边资源的研究，针对资源在美术活动中的利用。活动中教师们积极地投入到对周边资源的发现中，并根据小班幼儿的年龄特点、季节的变化等对资源进行筛选。依据《纲要》《指南》中艺术领域目标和教师指导建议，教师们建立与周边资源的联系，挖掘、研讨出更加有针对性的小班幼儿在利用周边资源开展美术活动达到目标，为之后教师指导策略的研究奠定了基础。在反复的实践中，每一条目标的策略进行分支实践，体现策略的實效性、针对性。

关键词：考察筛选；敏感度；体验操作；个性表现；家园参与

幼儿园周边有着各种各样的资源，教师应该能够把握资源的实效性，发挥资源的教育价值，让其成为幼儿一日生活中的一部分。对此我们进行利用周边资源开展美术活动的研究，在过程中我们根据小班幼儿的年龄特点和美术活动中的表现，依据《纲要》、《指南》等书籍，梳理制定小班的目标。对应目标我们明确活动基本方向，而活动中教师应该对幼儿如何给予指导，教师的指导策略对于幼儿的价值梳理如下：

一、教师前期考察，捕捉观察方向

根据小班幼儿的年龄特点，观察事物的持续性比较短，喜欢颜色鲜艳、动态的事物。在进行观察的时候容易被其他的事物所影响，因此教师对于幼儿观察的事物应该有所选择。而对于利用周边资源也是如此，周边有各种各样的资源，对于小班幼儿来说哪些是便于幼儿观察，幼儿比较感兴趣的，教师在前期都要进行计划。对周边的资源进行实地的考察，关注观察活动场所的安全性，探寻所观察事物的观察点。因小班幼儿还没有观察的目的性，所以教师在与幼儿进行观察的时候就要提出问题，帮助幼儿进行有目的性的观察与发现。用一双欣赏和发现的眼睛去带动幼儿，明确观察的方向。对于周边资源的利用中教师有目的的筛选，让幼儿的观察有计划性、针对性。

例：秋天来了，树叶从大树上面飘落下来。教师预设活动是观察落叶，但是在上下班的路上教师发现幼儿园马路两边的落叶并不是很多，于是教师进行前期考察，发现在不远的石泉公园里面有很多的落叶。实地去观察发现树叶的品种并不是很多，树叶大小、和树叶的颜色变化却很明显，于是教师抓住教育契机。带领幼儿一起来到石泉公园，进行捡落叶的活动。过程中请幼儿和同伴比一比树叶的大小，看一看有什么不同。尝试发现树叶上面的纹路，帮助幼儿梳理观察的方向，为之后的表达表现活动奠定基础。

二、外出真实体验，提高敏感观察

大自然是幼儿最好的朋友，也是幼儿最好的老师。回归大自然中的幼儿，能够真实的感受、亲身的体验、实际的操作。真正的走出去，幼儿调动自身的多种感官进行感知，充分发挥幼儿主动性，给予幼儿宽松的氛围。在这样的环境中，幼儿的好奇心得到了保护和尊重，有一颗观察探索的心，对事物观察敏感化。

例：总是在活动中观察图片，幼儿停留在一个平面中。对于事物看到的就是单一的颜色、没有对比的大小，触摸不到实物本身。与幼儿一起真正去摘山里红，幼儿看到了兴奋地说：红红的山里红。有的幼儿还联想到了糖葫芦。幼儿看到的是立体的事物，观察到山里红身上还有小点点。摘下来的比一比大小，幼儿能够真实的操作。掰开看一看，神奇的发现原来里面是白色的，对于幼儿来说是图片给予不了的。在过程中幼儿在用各种方式观察，在反复的感知中提高感知度，幼儿从不同的方面对事物形成认知。

三、寻找丰富资源，充分调动参与

为幼儿提供的资源应该是多样的，周边资源的收集应该是有价值的。周边的资源可以简单的进行划分，分为自然类和人文类。自然类中包括我们看到的各种事物、建筑物、公共设施、交通工具等，还有自然界馈赠给我们的自然物，如：树叶、花瓣、石头、树枝等。人文类中包括从事各种职业的工作者、不同的社会场所、社会性的节日等，可以和周边的社区沟通，参与一些节日的庆祝活动，感受民俗文化。对此教师应该不断地丰富感知的范围，用自身的语言、动作、情绪去带动幼儿参与其中，感受其美。周边的资源不止停留在对事物的表现，用事物进行创作，还有对情景、情感的表达表现，让幼儿表达对美的感受。

对于收集回来的自然物或是一些照片教师要善于把握契机，为幼儿创设情境环境或是一些艺术作品的欣赏氛围，激发幼儿表达表现的欲望，让幼儿能够参与其中，获得体验。

例：教师在寻找周边资源时，发现幼儿园附近有很多不同的商店，有饭店、有药店、有超市等，如何将这样资源利用上，教师们进行了思考。根据小班幼儿的年龄特点，他们喜欢颜色鲜艳，形象可爱的事物，于是我们将目标锁定在超市。超市琳琅满目的商品中教师在寻找幼儿的兴趣点——棒棒糖。幼儿寻找各种颜色不同、形状不同的棒棒糖，通过收集和寻找幼儿主动参与到活动中。调动幼儿的感知，在之后用各种不同的泥进行创作，用自己的方式去表现感知的事物。

教师在美工区添加一个自然物收集小火车，将盒子进行简单的装饰后连接在一起，幼儿在寻美活动中收集来的材料分类摆放进去。在每天的区域活动中能够根据自己的需要自主选择，教师还将一些有特点的事物进行组合。如：将一些造型比较特别的树枝插在花瓶中，幼儿可以用泥来做叶子或是花朵进行装饰，资源得到了充分的利用，丰富幼儿想象力、创造力。让幼儿感受到事物组合的美、创造体验的美。同时幼儿在情景中有了体验的动力，有了操作的积极性。

四、积累生活经验，提供自主机会

在观察中、表达表现中教师不能单纯的就是知识的传授，活动中知识不是追求的结果。过程中幼儿观察能力的提高，对事物的敏感度，解决问题的能力等，这些比起知识更加具有价值。在认知中幼儿知道对于事物如何进行观察，在对比中发现事物的不同，在持续观察中发现事物的生长，在环境中事物的变化，事物与人之间的关系都是在一次一次的观察中不断的积累，不断的重组经验体系。对于幼儿来说是在反复中，一次一次的进行各种尝试，一次一次的建立关系。给予幼儿充分的自主机会，让幼儿做活动的主人。

对于不同的周边资源，进行不同形式的表达表现，过程中材料、工具的使用幼儿逐渐熟悉。在操作中幼儿对材料的性质进行了认识和感知，对于不同的工具进行了体验，同时幼儿在使用过程也会出现一些问题，而解决问题的过程，也是幼儿经验积累的过程。

例：用幼儿捡回来的树叶进行拓印活动，在活动中教师没有告诉幼儿要用叶脉凸出来的进行拓印，鼓励幼儿进行自主的尝试。在过程中幼儿会发现叶脉不凸起的那一面，拓印在纸上是一片颜色。而有叶脉凸出来的拓印出来，上面是有花纹的，而花纹就是树叶的叶脉。幼儿能够清晰的观察到叶脉的形态，在自主的探索中幼儿获得了相应的经验支持。之后幼儿将已有的经验进行迁移，寻找生活中可以进行拓印的材料，其中的一个条件就是要凸起的，幼儿有了经验基础。

五、鼓励大胆表现，回归幼儿本真

对于幼儿的表达表现教师要给予尊重、支持和反馈，每一名幼儿对于事物的理解是不一样的，所以表达出来的也是不一样的。教师所要做的及时给予幼儿表达表现的机会，提供各种材料、工具来支持幼儿创作，让幼儿有一个对内心感受反馈的平台。而这样自然、宽松的氛围中你会发现孩子们一个一个都是毕加索、都是梵高，也都是他们自己，他们放下了心中的包袱，愿意去表达、敢于去表现，那作品中留下的都是本真。

例：冬天渐渐到来，树上的叶子都没有了，只剩下光光的树枝。教师和幼儿一起进行观察没有树叶的树，可以更加清楚的观察到树枝的样子。一棵树的身上有着粗细不同、长短不同的树枝，每个树枝的形态也是不同的。在之后的表现活动中有的幼儿在纸上画了一棵粗粗的树干，在树干两旁整齐的画着细细的树枝。幼儿说：树枝在排队，一个一个排的很整齐。有的幼儿在纸上画了一棵粗粗的树干，在树干的上面画了不同方向的树枝，有的还重叠在一起。幼儿说：你看，树枝们好朋友手牵手。听到幼儿的表达，回想起欣赏时教师的语言，教师用拟人情景化的语言来描述树枝的状态，幼儿在进行表现时有自己的理解和表达方式，教师要给予尊重和支持。

六、调动家园参与，搭建广阔平台

任何活动都不是教师和幼儿之间的双向互动，一定有家长的参与，三者相互的关系才会使其更加稳固和谐。在对于周边资源的利用中，有些家长生活在幼儿园周边，对周边比教师更加了解。可以向教师提供一些资源进行探讨，其资源的丰富性慢慢扩大。向家长们抛出问题进行讨论和研究，家长们发挥奇思妙想，在相互的碰撞中迸发出火花，也是搭建一个互动的平台。

例：甜甜的妈妈送孩子来幼儿园的时候，教师和孩子们都发现她变了一个发型。孩子们有的好奇地一直看着，有的鼓起勇气上前进行询问。原来是幼儿园旁边新开了一个理发店，甜甜的妈妈去里面刚刚做了一个头发。家长看到孩子们如此的好奇，蹲下来和孩子们聊了起来，让孩子們摸一摸。教师对此有了新的想法，何不抓住这个机会，请家长带我们去感受一下，让幼儿走进理发店。孩子们之前很多都是在家里剪头发，去理发店就是简单的剪短一点。对于理发店的各种发型幼儿并没有感知，于是利用此机会和幼儿一起进行体验。孩子们一进去就被看到墙上各种发型吸引了，好奇的小眼睛到处看。理发店的阿姨为孩子们在假发上演示，还邀请孩子们来体验各种小工具。

教师们在实践中不断的尝试，在尝试中不断的梳理。针对幼儿的年龄特点，活动中的表现和幼儿的需求，从幼儿的角度出发，提炼有价值的策略。帮助教师在活动中有抓手可寻，有参考，并让教师能够将总结的策略在实践中进行验证和调整，使其不断的完善。

参考文献：

[1]北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则.北京市教育委员会编制.

[2]3—6岁儿童学习与发展指南.中华人民共和国教育部制定.