用欣赏与肯定转化“学困”现象

【摘 要】 在学生的成长过程中，某些不良心理与家庭、学校及社会教育的不利因素造就了越来越多的“学困生”。作者通过教育心理学理论，联系自己的教学实践分析了“学困生”的成因、他们所具有的共同心理特征，阐述了欣赏与肯定（自重感）对“学困生”发展的重要性，并对自己在教学实践中，尝试过的几种提高学生“自重感”的方法进行了阐述与总结。希望借此文引起更多教育同行对“学困生”的关注，帮助他們摆脱“学困”。

【关键词】 学困生 心理特征 欣赏 自重感

如今的中小学生，大多出生于上世纪九十年代以后，因此常被称为“00后”。这样的一代人是在一个变化多端的社会环境里，是在快餐文化和网络文化环境下成长的，他们有着鲜明的心理特征，比如反应敏锐；性格独立；接受新事物能力强等等；但当今社会的家庭模式是“非常6+1”，爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥爷姥姥围着一个孩子转，这些“00后”的学生最不缺的就是宠爱。也正因为此，他们的心理极易产生偏差。比如有的学生过分以自我为中心，关注自己而忽视他人感受；有的学生则生理年龄和心理年龄不相符，心智成人化，行为幼稚化，做事极端化；更多学生耐力差，不能吃苦；会对学习产生焦虑情绪；承受挫折能力弱；嫉妒心强；有强烈的反叛意识等等。

下面再让我们看一下，现今社会中小学生的受教育途径。当今中小学生的教育主要来自：家庭教育、学校教育和社会教育。

首先，在家庭教育方面，据某市对1万多个家庭进行抽样调查所获得的资料表明：87.6%的家庭对子女教育缺乏科学性或是家庭环境不好。主要表现为：

单亲：这种家庭通常有两种情况，一是父母离异或再婚；二是父母一方死亡或是父母分居两地；这种家庭大多缺乏对孩子必要的关心和疼爱，使孩子受到一定的精神刺激而玩世不恭，放任自己。

对孩子过分溺爱：这种家庭大多不重视教育或是教育无方，只知道对孩子过分溺爱，甚至孩子犯了严重的错误家长也不严加管教。其结果助长了孩子对自己的放任。

要求过于严格：这种家庭通常都望子成龙，对孩子提出的要求过高，若孩子达不到要求，就会被责骂，甚至挨打，孩子因此背上沉重的思想包袱而产生了强烈的逆反心理。

其次，在学校教育方面，也存在着许多不足之处。此外在社会教育方面，也存在着许多不利因素。综上所述，正因为学生们有着以上的心理特征，再加上如果得不到正确的思想引导与行之有效的教育，后果可想而知：老师和家长眼中的“学困生”越来越多。老师们常说现在的学生难管，尤其那些“学困生”更没办法教。因为，“学困生”不仅学习成绩差，思想品德也差。

其实，如果我们仔细研究一下那些老师眼中所谓的“学困生”，不难看出，他们都有着如下一些共同的心理特征：一是，不愿意学习、贪玩、意志薄弱成绩差、久而久之便产生了厌学心理。他们精力充沛、活泼好动，但有时不分是非，不能用正确的来约束自己的思想和行为。某些时候有想上进的想法，但不能坚持，最终还是放弃努力，回到原来的样子。二是，既自尊又自卑，希望得到老师、家长和同学们的肯定与认可。佛洛伊德曾这样说：凡你我所做的事，都起源于两种动机，那是性的冲动，和能成为伟人的欲望。杜威--美国著名的哲学家教授，对这上面所用的字句，稍有不同的见解。杜威博士说：人类天性中最深切的冲动，那是“成为重要人物的欲望”。

“学困生”也一样，他们和所有学生一样希望得到别人的欣赏、肯定、尊重和理解，他们也有着强烈的自尊心和好胜心，但又因为他们在包括学习、纪律等各方面总是处于班里的后进生行列，总是受到老师和其他同学的讽刺和冷落，所以，他们的自尊心会受到严重的伤害，于是产生了自卑心理。但是，他们为了引起别人的注意，满足自己的自尊和自重感，所以又常常故意做出一些自认为“标新立异”、“与众不同”的行为。比如：老师说东他却非要往西，有时候甚至顶撞老师，与其他同学为敌，以此来达到矛盾心理的平衡。其实，他们犯错误后也会心虚、后悔，怕老师、家长和同学的批评和指责。甚至他们对别人的批评和指责可能比别的学生更加敏感。有时，老师无意的一个眼神或是一句话都可能会引起他们的反感憎恨。他们甚至极端的认为：他们在老师和同学眼中一无是处，所以常常错误地认为老师总是故意找他们的麻烦，从而采取警惕、疏远、对立的态度。此时，如果作为老师不能了解他们的心理特征，而是采取了一些消极的教育方式或惩罚措施，于是“学困生”们就会变得“更加学困”。

但“学困生”们也有优点：对敬佩的人讲义气。这是因为他们在学校和家庭中经常遭到指责和冷遇，一旦有人称赞他们、肯定他们、他们便会很快与这个人交上朋友，甚至在以后的交往与接触中会对这个人言听计听，讲义气甚至到没有原则的地步。所以他们也常会因为分不清是非，而交上不三不四的朋友，而且会成为这些不三不四的人的死党，为他们两肋插刀。其实，这一点也恰恰是身为教育者的老师们可以利用的“学困生”们的弱点，他们对教育的态度是：服软不服硬。

既然了解了“学困生”形成的原因和他们的心理特征，所以我们对“学困生”应该给予更多的欣赏与肯定，让他们找到自重感。

1.“翁格玛利效应”——用“心理暗示”法肯定自我

“翁格玛利效应”，是教育心理学中的术语，意思是对受教育者进行心理暗示：你很行，你能够学得更好。从而使受教育者认识自我，挖掘潜能，增强信心。

“暗示教学法”是保加利亚心理学家罗扎诺夫创立的教育教学理论。该理论认为人类具有巨大的生理潜力和心理潜力，人具有可暗示性。所谓“暗示”是指在无对抗态度的条件下，用含蓄间接的方式对人的心理和行为产生影响。这种影响表现为使之按一定的方式行动或接受一定的意见和信念，可以说这是一种在不知不觉中、在潜移默化中受到影响的人的特点。

据此，我们可以在教学过程中，以最简单、通俗、贴近学生生活的小实例引入新课，让他们感觉这门学科、本单元的知识或是这节课要讲的内容很简单，一定可以学会。然后再对他们进行心理暗示：“其实我要讲的东西很简单，就象刚才讲的那个小例子一样易于理解，只要你仔细听，一定能听懂。”还可以经常向他们灌输“这门课其实真的很简单”、“这节课我只讲一点东西，不太难，你还不算太笨，一定没问题”、“别人行，你一定也行，试试看，没问题”等等，久而久之，就变成了家喻户晓的那句话“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行”。

2.急于称赞，迟于寻错

称赞是激起人“自重感”的最好途径。而批评则是最容易摧毁一个人志向的途径。因此，我们在对待“学困生”的时候一定要急于称赞，而迟于寻错。

3.学会欣赏

要想让你的学生有进步，必须要学会去欣赏你的学生。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段；另一类是积极强化手段，实践证明学生对惩罚往往容易产生抵触情绪，而对赏识却欣然接受。这又一次体现了“自重感”的重要性。

根据这一原理，教师在教学中应注意运用欣赏，把它作为提高教学效率的积极强化手段。因为它可以激发学生的学习兴趣；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到自己的成就，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高学习成绩。

总之，不管采用什么方法和手段，我们都应该给予“学困生”更多的欣赏与肯定，让他们找到自重感，为他们心中撑起一片蔚蓝的天。因此我坚信：有了这种自重感的欲望，通过“学困生”们自己和老师共同的努力，他们一定会变好！对此，我们应该充满信心！

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作者简介：王建华（1972—）男，天津人，中学德育教师，人事处主任，研究方向；中学生德育管理。