注重“做数学”打造互动课堂探研

黄继梅

摘 要：“做数学”可以促进互动课堂的构建，改变“授——受”的模式，使学生主动探究、善于实践。要改变“问”和“被问”的方式，培养质疑意识；改变“教”和“学”模式，激发探究学习兴趣；增加实践环节，让“做数学”成为习惯。

关键词：初中数学；“做数学”；探究活动；實验；互动

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0079-01

随着新课改的不断深入，有效课堂、互动课堂、生态课堂等新名词层出不穷，但殊途同归，出发点都是激发学生的学习兴趣，发展学生数学能力和综合素养。在这些课堂中，共同的特点是探究式学习。探究式学习的实质就是“做数学”，通过“做”，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力。

一、改变“问”和“被问”的方式，培养学生质疑意识

传统的数学课堂上，互动限于教师问、学生答，“问”的主角是教师，学生处于“被问”状态，毫无提问的“发言权”，只能思考和回答。例如，“轴对称的复习”教学中，教师会提出一连串的问题：轴对称与轴对称图形有哪些相同与不同之处？轴对称有哪些性质？生活中有哪些常见的轴对称图形？垂直平分线、角平分线、等腰三角形、直角三角形分别有哪些性质？用一句话描述线段、角、等腰三角形的对称性等。一连串问题的提出，将这个单元所学的知识一一“烫剩饭”，学生苦涩咀嚼，难以下咽，复习效果可想而知。而如果课堂上将提问权交给学生，让学生根据对单元知识的掌握情况，自主设计问题，小组汇总提出问题，然后组间交流，互动互答，看哪个小组提出的问题可以“难倒”对方，这样，就会培养学生的质疑兴趣，激发学生的质疑精神。在培养学生问题意识时，应注意质疑不是简单提出问题，还包括对问题的探讨、研究，即“追根求源”。教师可以创设情境，促使学生在情境中诱发探究意识。例如，在“勾股定理的验证”的教学中，教师引导学生复习勾股定理：a2+b2=c2，然后借助于公元前3世纪赵爽就用“弦图”验证了勾股定理的情境，提出探究性任务：你能想出办法验证勾股定理吗？“一石激起千层浪”，将学生推向探究学习的巅峰，有效地构建了探究学习的互动氛围。

二、改变“教”和“学”模式，激发探究学习兴趣

传统的数学课堂上，教师“教”、学生“学”，教师“讲”、学生“听”，知识是单向的“授”与“受”，学生死记硬背，提不起学习兴趣。新课标提出“做数学”、开展探究活动的要求，教师要巧妙设疑，让学生成为问题的探讨者，并在适当的时候给予点拨，促使学生的思维不受阻，从而培养其探究能力。例如，在“圆的画法”的教学中，教师利用多媒体呈现《骆驼祥子》中祥子拉黄包车的情境，文学作品中的人物能立刻吸引住学生的眼球，使学生能够从情境中初步感知“圆”。再提出问题情境：体育老师要在操场上用1m长的绳子，画一个半径是1m的圆，你能帮体育老师完成这个任务吗？创意性问题的设计，能激发起学生的探究热情。再如，“轴对称与轴对称图形”的教学中，教师先用多媒体呈现天安门城楼、埃菲尔铁塔、颐和园等建筑图片，让学生初步感知轴对称和轴对称图形。然后进一步呈现脸谱艺术、车标的设计等，让学生强化对轴对称以及轴对称图形的认识。接下来，再给学生们出示司空见惯的红叶、正方形、五角星以及蝴蝶等图片，让学生观察这些图形有什么特点，再想一想，这些图形沿某一条直线折叠，直线两旁的部分是否完全重合？探究活动的开展，激发了学生的思维和想象，使学生探究的兴趣和欲望大增，变机械“学”、乏味“练”的模式为自主探究、自主构建，充分突出了学生的主体地位，提高了学生的探究意识。

三、增加实践环节，让“做数学”成为习惯

“做数学”是探究学习的理想境界，“做数学”成为习惯，是提高学生探究意识、发展数学能力、提升数学素质的根本保障和主要途径。数学教学中，教师应增加实践环节，培养学生的动手能力和操作能力，实现“六大解放”。例如，在“可能性的大小”的教学中，可以开展“数学实验室”的活动：教师在班级学生面前，将三白七红十个小球装入不透明的布袋里，然后提出问题：每一次摸出一个球，你认为摸出什么颜色球的机会更多？每一名学生摸出一个球，记录后再放回袋里，均匀摇晃后，其他学生继续摸球。全班同学都摸一次球，将实验结果填入表格：

再议一议，旋转一个三色转盘，猜想转盘停止时，指针落在哪个颜色区域的几率大。每一个学生亲自转一次，探究指针落在不同颜色区域的可能性的大小，并用频数和频率对实验结果进行分析。

总之，“做数学”，不仅仅是动手实践性的操作，也指数学知识的灵活运用，也就是常说的“学以致用”，这个层面上的“做”就是用脑思考、分析和解决问题。“做数学”是互动课堂的基本要求，是“教学做合一”的理念的实施。“做数学”凸显数学的实用价值，更突出学生的主体地位，突显学生为本、发展为本，能够有效增强互动，构建互动课堂，为学生综合能力的发展撑起一片蓝天。

参考文献：

[1]张佩芬.初中数学教学中“做”数学的实践探索[J].中小学教学研究，2011（01）.

[2]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017（02）.