刍议轻负高效写作模式的构建

摘 要：作文教学是语文教学的半壁江山，但写作教学显得困难重重，许多学生甚至谈文色变。这不得不让人思考如何构建轻负高质的有效模式。我认为，参天大树依托健壮的根系，若是作者文气喷涌，则以“气”驭文，甚至会妙笔生花。

关键词：文气；素读；美读

当下，写作教学陷入了前所未有的困境，可谓十面埋伏。信息社会里的人，其性格是浮躁的。学校封闭式的管理，它隔绝了学生与社会，与生活的联系。生活积累减少了，生活体验缺失了，令学生“不知有汉，无论魏晋”，令写作教学成了无米之炊。再者，“重理轻文”的教学氛围也让语文写作举步维艰等等。造成这些状况的原因是多方面的，但最根本的一条就是我们对写作主体的研究不够深入，对作文素养的培养不够重视。“我们有那么多的作文体系，但没有一种体系是建立在对写作主体深入研究这一基点上的。我们追寻的总是一般的作文规律，而不是规律与习作主体发生联系后形成的新的建构规律。”因此，我们必须改变中学作文教学的观念和思维，从对写作主体的研究入手，重视他们的写作心理，并吸收文气说的精华，与中学作文教学实践有机结合，从而构建一套符合中学生实际，并切实可行的轻负高质的写作模式。

一、作文文气的内涵

“文以气为主”，我认为文气倘若贯通流畅，不用过多追求写作技巧，以“气”驭文，就会妙笔生花。那么何谓文气呢？

我们不妨追溯一下其历史。第一个以“气”论文的是曹丕，他在《典论·论文》中说，“气之清浊有体，不可力强而致。”曹丕所提倡的“气”，主要是指文章的精神、意气，这是文气说的渊源所在。之后，许多文人或文论家对此有论述，“文气”的涵义越来越大。刘勰讲“气”，侧重文章的生气、气势，以及作者本身的气质。韩愈的“气盛言宜”，是讲文气与文辞的关系，他把“文气”看成是一种品德修养的结果。笔者认为文气其实就是包含生活底蕴、人文情怀及文字功底等综合形成的作文素养。它是中学生作文的基础和根本。中学生培养文气，既可涵养性情，又可提高作文水平，还可培养美好而热烈的情感，这对中学生的健康成长也是极为有利的。

二、如何培养文气，构建轻负高质的有效模式

文气是作文的根基，“气”养足了，到一定时候，便会厚积薄发，挥洒成文。所以，中学生培养文气，是一种磨砺的功夫，是一种水滴石穿的积累。那么如何培养中学生的文气，构建轻负高质的有效模式呢？笔者认为要重视写作主体自身的写作素养，重视他们的写作心理，结合写作教学实践，从日常积累中逐渐培养他们的文气。模式图如下：

（一）丰富生活底蕴

生活是一本奇妙的无字书，是取之不尽、用之不竭的写作之源。但学生却找不到“米”下锅。为什么？究其原因，学生并不缺少生活，也不缺少素材，而是缺少对生活的留心观察和用心体悟。正如罗丹所说：“不是缺少美，而是缺少发现。”

生活的外延有多大，作文的外延就有多大。《语文课程标准》明确指出：学生作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”因此教師首先要采用多种方式教会学生走出围墙，观察大自然，观察社会百态，将视野打开，从生活中积累写作素材。例如春天来了，我们让学生留心观察。细心的学生就能发现早春的山野远望是绿色的，近看草芽则是嫩白色的。其次教师要引导学生真真切切地关注生活、体悟人生，善于抓住美的瞬间。即便朴素的命题，也能张扬生活与哲理。

（二）打造人文情怀

“文”是“气”的一种表现形式，文气亦透出胸襟气度，情趣见识，阅历修养等人文情怀。气可以“养而致”，笔者认为中学生亦可从知、情、意、行四个方面来“养气”，来深化作文主题。

1.知，指认知

眼下许多中学生的作文之所以言之无物，或人云亦云，其根本原因是缺乏认知能力。俗话说：“理直才能气壮。”人对某种事物或道理认知越深刻，表达出来就越清楚，分析问题才能有理有据，气势磅礴。

2.情，情感

有些作文之所以读之无味，主要是因为缺少真情实感。“感人心者，莫先乎情”，从心理学上讲，正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的亢奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态，于是，头脑中储存的中许许多多的事情以及妙词佳句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出感染力强的精彩文章。作为教师，要为学生创设情境，有意识地积累真情实感。学生有事可记，有情可抒，我要写，我爱写，文章自然生动真挚，且个性毕现，文气飞扬。

3.意，志向

当今中学生的有些作文之所以缺乏生气，文理不顺，与立意不高有关。古人提倡作文应该“以胸襟为基”，我们看看古往今来一些诗文：如骆宾王的“秋水共长天一色”，白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”，王之焕的“欲穷千里目，更上一层楼”。它们均立意高远，视野开阔，并以高屋建瓴之势，发现“至美可观之物”，一气呵成，从而使字里行间灌注一种雄壮流畅的文气。所以千古流传。因此，中学生培养文气也必须养志，要胸襟宽阔、自信乐观，这样，文气更能畅发。

4.行，行为和人格

对于这个问题，早在唐朝，韩愈就在《答李翊书》中指出：“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。仁义之人，其言蔼如也。”他认为应先“养根”、“加膏”，即加强个人修养，做成“仁义之人”，文章言辞必然就会自然顺畅。中学生当然也要涵养性情，提高人文素养，否则，文气便会“馁也”。

（三）提高文字功底

“腹有诗书气自华”，文气的产生必须有广博深厚的知识，然而。而现在的中学生普遍性格浮躁，阅读状态不佳，要想轻负高质，笔者认为主要有几点：

1.有选择性地素读与美读

所谓“素读”，就是朴素、纯粹、不带任何目的和要求地读。在教学中，我们要让学生有选择性去“素读”各种经典，以及那些文质兼美的好文章，直至背诵。如冰心先生的《谈生命》这篇哲理散文，语言质朴精美，内涵丰富，哲理深邃。如果仅凭教师去条分缕析，学生根本无法深入理解和体会文章的内涵。通过这种“素读”的方法，来体会文中作者要表达的意思。从而明白作者为什么将生命比作“一江向东流的春水”、“一棵小树”，明白作者为什么希望“我们的生命有更多的云翳”。

所谓“美读”就是美美地读，读得美美的。教学中要给予学生更多的时间去细品慢吟，美美的读，美美地感受文本。随着学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，最后达到文本、作者、读者三者的融合，真正获得一种独特的美的体验。如读《天净沙·秋思》学生不仅能看到“枯藤”“老树”“昏鸦”所展现出的凄凉画面，更能体会到“断肠人在天涯”的游子思乡之苦、之悲。

2.建立有效的阅读机制

我们要掌握学生阅读的成效，怎么办呢？就要建立有效的反馈机制。借此契机，教师把课内的文章当作例子，教给学生读书的基本方法――圈点勾画、批注、摘抄等，培养阅读的习惯；然后，以阅读《语文课程标准》规定的中学生必读名著为第二步，寻找与大师对话的切入口。第三步则是指导学生作专题个性化阅读，全班同学把自己前一个星期包括周末读的作品，用几句话概括介绍给全班同学。一个学年的实践发现学生的阅读习惯养成了，甚至超过了新课标所要求的阅读量。久而久之，学生胸中有“大气”，写作文时，文气当会自然流泻。

总之，“气”是流动的，如果不细心守护，便会逐渐丧失。“江郎才尽”的悲剧应当引起我们的警觉。从某种意义上讲，江淹的“才尽”，是因为他得志后，便胸无大志，不注重个人修养，不深入生活积累，而使文气丧失的缘故。总之，“文以气为主”，文气是是根基；人欲为文，必先养气。气若壮，则以“气”驭文，驰骋于写作的自由王国。

作者简介：陈莎，浙江省临海市桐峙中学。