以听促写策略在七年级英语写作教学中的实践研究

黄燕飞

摘 要：本文以英语课程标准为依据，把课堂作为课题研究的主陣地，通过探究、展示课堂教学来解决七年级学生写作中存在的问题，构建“以听促写”在七年级英语写作教学中的实际操作和策略。指导学生听不同体裁的文本把握其要求和特征，学会各种文体的写作，进行“听”与“写”相关因素的活动，建构“听”与“写”的相关原则。从而形成“以听促写”的相关策略，发展学生“听”与“写”的能力，构建“以听促写”新型英语写作教学模式，提高学生的英语综合运用能力。

关键词：七年级 写作教学 以听促写

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0-02

一、研究缘起

根据本人的教学经历，我认为目前初中的英语教学活动中还存在很多问题：

1.教师对英语作文教学的重视度不够，认为作文教学耗时长但成效不明显，因此很多教师都采取应试型的教学方法，拿出一些作文中的常用单词、词组、句型、句式让学生来背，考试直接在作文中加以运用。留出大部分时间来让学生练习听力、单选、阅读、完形填空等题目。

2.教师在英语作文教学过程中将听、说、读、写分开练习，忽视了四个部分之间的互相促进的作用。英语写作实际上是一种语言输出的过程，只有进行大量的听、读训练，才能厚积薄发，真正将英语语言知识运用到实际应用当中。

二、课题界定

1.“以听促写”策略之概念

将写作教学与听力教学融为一体，把听力文本（语篇）结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体。

2.“以听促写”之基本教学程序

其基本教学程序为：听语言材料（内容、形式）→领悟阶段：语篇分析（结构、连贯手段）→吸收阶段：语言实践（语言知识、写作技巧）→转化阶段。即借助听力引导学生进入领悟和吸收阶段，通过写作使他们达到转化阶段，进而把听力中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。

三、运作模式与实践探索

1.运作模式

1.1关注输入与输出的一致性，构建写作基础。

教材中听力文本的教学价值在于提供了某一主题表达中特定的词汇、固定搭配、句型、文本结构和语言风格，它们可以在教师的引导下被学生有意识地获取和模仿，输出时使“写”和“听”保持一致。

1.1.1归纳主题词汇和句型，提供写作语言。

听力教学过程中，学生会接触大量某一主题的词汇和句型，教师在听力教学过程中引导学生“听”与主题相关的词汇，学会“使用”这些词汇，熟练掌握相关句型，可为同类主题的写作打下语言基础。

例如：七年级下册的听力材料中，Unit1 Can you play the guitar？中就有涉及到以下词汇和句型：want to do sth.“想要做某事”like to do sth/like doing sth“喜欢做某事”，否定句中的“和”用or，而不是and.其实，每个单元的听力材料中，都有涉及到一些重要的词汇和句型，这些都是学生今后在写作中可以利用到的。

1.1.2理清篇章逻辑，提供写作框架。

听力教材中的选文不仅段落之间的框架结构关系明显，段内间的逻辑关系也非常清晰，从篇幅上看，选文一般120词左右，初中写作要求80词，词数相近，完全可以作为学生写作的范本。

1.1.3关注不同文本特点，提供写作要素。

初中英语作文不同语料的体裁在形式、结构、语言上都有各自特点。如记叙文一般按时间或空间顺序等进行描述；议论文一般运用“总——分——总”或“总——分”等结构进行论述；小说一般应关注时间、地点、人物、情节。在听力教学过程中关注文本特点，不仅能帮助学生进一步理解文本，同时也为学生对于不同文本的写作提供了帮助。

1.2确保长时记忆的效果，强化过程教学。

运用各种方法，增强听觉感知对信息输入的影响，让学生尽可能地多在大脑中储存声音信息，发挥声音对长时记忆的作用，以满足信息输出的需要。

1.2.1精听——积累语言知识

第一遍听，让学生听写。句子短，按句停；句子长，按意群停，留足听写时间。其次，听写过程中，考验了学生语音辨别能力，有利于提升学生听力水平。最后，听写要求学生将语音转换成正确的拼写，考验了学生词汇拼写能力，检验了学生的基础知识。

1.2.2泛听——整体感知

基于第一遍听，学生基本了解文章大意。这遍听，中间不暂停，让学生整体感知文章语言和篇章结构，补充第一遍听时遗漏的信息，加深对文章的理解。接着，呈现文章，学生修改订正。

1.2.3精讲——理解记忆

第三遍听，按句或意群停。教师讲解文章中生单词和句型。

①生词讲解

Carrol认为心理词汇知识包括以下几个方面 ：语音知识指单词的语音结构或者单词的发音，是激活我们的心理词汇的途径之一；句法知识：词汇的词性或者词汇的句法分类。因此讲解词汇时，教师应讲解正确读音，常用意思，语境意思，及相关搭配。

②注重逻辑词的积累

英语重形合，汉语重意合。英语写作中多逻辑词，因此教师要帮助学生归纳总结逻辑词以便记忆。

③句型讲解

教师应精讲好句型，让同学理解语法、意思及用法。

④篇章结构的讲解

教师应对篇章的辑结构进行梳理，提升学生谋篇布局能力。

1.2.4精练——提升运用能力

①精练单词和句型

课后巩固，教师可以编一些汉译英的题加深学生理解，提升运用能力。如，句型：It be +adj. for sb. to do sth.

汉：学好英语对我来说是一件很困难的事。

英：____________________________________

句型：主語+find/think/consider+宾语+宾语补足语

汉：我发现这篇文章很难理解。

英：____________________________________

②仿写文章

经过精听、泛听、精讲以及单词句型的精练，学生已对文章有了深层次了解，对单词句型也相当熟悉，教师可以让学生运用所学单词句型，根据文章篇章结构仿写，再次巩固知识，提升综合运用能力。

1.3重视写后的评价活动，巩固教学成效。

写后评价活动中，本人觉得可以采用同一主题作文学生之间互评比较的方式，让学生看到别人的长处，反思自己的不足。也可以采用同一主题学生本人前后写作比较的方式，让学生看到自己的进步，有意识地修正前一次写作中的不足，强化前一次写作中出现的优势。在写作结束后，教师可以收集佳作，让学生共同分享，既提供了学生主题写作的资源，又丰富了写后评价活动，巩固了写作教学成果。

2.实践探索

2.1“以听促写”：书写流利、拼写正确

七年级学生一进校门，就必须要让他们养成“听到、想到、说到”某个词就能书写出来的能力。要做到这一点，“听”是最好的训练方法。本人就采用“听单词、写单词”、“听句子、填写单词、短语”、“听短文，填写单词、短语”等方法，训练学生的书写速度、拼写准确性、大小写和标点符号等方面，帮助他们养成良好的书写习惯。

2.2“诵说及写”：积累词汇、用语得当

在七年级阶段， 词汇的积累也是最重要的手段之一。首先，词汇的积累离不开背诵。中文字里有多音字、多义字，英语里也是如此。所以，背诵就显得尤为重要。

比如在进行“How to get to the post office？”这一单元的“说”的教学时，我就在幻灯片上事先准备了这些词汇：turn left/right； go（straight） along/down the street； turn on the first/second/…crossing； across from； next to等，要求学生在“说”的过程中使用这些词汇。学生背诵过程中，我也要求学生尤其关注固定词组的搭配和意义。而在每个单元的学习后，对学生词组的掌握的检查更是重点。背诵的内容，除了课本里每个单元的短文和句子，还找了些与每个单元的主题相匹配的课外读物。

2.3“读仿结合”：熟悉句式、仿写短文

如果说词汇是英语写作的“基石”，那么句式就是“水泥”。 在七年级阶段，词汇的积累是重点，而句式训练为次。在句式的训练上以遣词造句为主，能把老师给的信息说清楚，搞清楚某人做某事，不要出现连主语谓语都不分的情况就行。 针对这一目标，本人采用的是“读仿结合”的方法。

如学了七年级下的want to do sth这一个固定搭配后。我给学生的话题作为是“I want to be a teacher.我首先在PPT上展示了一篇范文，再根据班中学生英语水平的不同，制订了以下最难、难、中、易四份仿写练习。

① Hi， my name is _____. I live in _____ with my parents. My father is a _____. He likes his job very much. He _____ every day. My mother works in a _____. She is a _____. My parents _____ me to be a_____ in the future. But I don t. I want to be a _____when I grow up. （ 易 ）

② Hi， my name is _____. I live in Hangzhou， China _____. My father is _____ and he _____. He_____ every day. My mother is _____ and she works_____. My parents want me _____ in the future. But， I _____. I _____. （ 中 ）

③ Hi， my name is _____. I _____ Hangzhou， China _____. My father _____. He _____ very much. He ____ every day. My mother _____ and she works_____. My parents _____ me _____， but _____. I_____. （ 难 ）

④ 最难：写一篇 50 字左右的小短文，介绍你最好的一个朋友的家里情况。 说明他/她的父母对他/她的职业要求和他/她自己的要求。

这四份练习的使用不是一次性的也不是给每一个学生的。比如英语基础差的学生先使用“易”的练习，在熟读并掌握了“易”的练习之后，本人就给他们“中”的练习。然后再在学生掌握了“中”的练习之后再给以“难”的练习。而在完成并熟练掌握“难”的程度后，我要求他们根据这种思路写一篇他们好朋友的家里的情况。而英语基础好的学生就只要做最后的两个步骤就行了。这样，每个学生的训练目标都达到了，但是基础好的学生没觉得“浪费时间”，基础不好的学生也没觉得“无聊”或“不会做”。

2.4及时评价：自评互评、巩固成效

通过展示评价表，让学生根据上面的要求对自己和同伴的作文进行评价。

四、研究启发

英语写作是学生基础知识掌握程度与运用能力的综合体现，是学生语言学习从语言输入到语言输出发生质的转变的过程。本研究结果表明，在初中英语课堂写作教学中引入听的活动可以提高学生的写作兴趣，发展学生听说读写的综合能力，同时对学生的交际能力、合作能力以及自主学习能力也有较大影响，因而具有一定的可行性。但由于本研究的时间有限，且研究对象只限于七年级的69位学生（本人任教的两个班级），难免具有局限性。究竟“以听促写”教学活动能在多大程度上提高学生的写作水平，还有待于在日后的写作教学中继续实践。至于在八年级和九年级的可行性，也有待于进一步的尝试。

参考文献

[1]程可拉.《问题─解决模式在英语阅读教学中的运用》，湖北师范学院学报，2008年第6期.

[2]张江华.《初中听说读促写互动教学研究》[D]，上海师范大学，2010.

[3]誓韦力，尹江玲，刘华，吕晶晶.《大学英语以听促写提高学生思辨能力的行动研究》[J]，考试周刊，2011（29）