中学英语听力教学浅析

胡娇艳

【摘 要】听力在英语学习过程中是最基础的环节，它是理解和表达信息的先决条件。提高聽力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际、综合素质提升打下坚实基础。但中学英语教学中最难的环节也是听力教学，尤其对于广大农村地区的中学生来说，如何提高听力水平是一个极大的难题。本文将从发音规则、综合训练、创设情景、考试技巧等几个方面来探讨这个问题。

【关键词】英语；听力；听力教学

在科技日新月异的今天，英语作为一门全球化的语言，越来越受到人们的重视。英语的地位在学习、生活、交际中的重要地位日益凸显。在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在高考中占有较大的分值（30分），而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。听是最基础、最重要、最根本的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。针对中学英语教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍，如何行之有效地提高学生英语听力水平，结合日常教学，和大家探讨一下。

一、强化基本功练习

首先，正确掌握发音规则。从入学开始，老师首先让学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道，语音、语调纯正的听力材料，多模仿标准的英语发音。 其次，扩充词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章，积累多个领域的词汇，为听作好准备。第三，掌握语法知识。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容，避免错误理解。第四，在日常学习中了解英语国家或多地区的语言文化背景知识，包括风土人情，史地常识和风俗礼仪甚至是部分俚语，以加强学生对英语国家文化的了解。

二、听说结合训练

英语是一门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面，听与说紧密相连。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高听的能力，老师可采用听后复述、听后填空、听后回答、听后讨论等多种方式进行，还可以在听后对听力材料进行大声诵读，增强语感。听力教学应融讲解与检测为一体，坚持听、说、读、写相结合的原则，循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法，培养英语语感，培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。

三、创设各种情境

在传统教学模式中，听力活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。在课堂上，老师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语转为他们的语言。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课开始5分钟内，规定为“free talk”“brainstorming”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。久久为功，长久坚持定有收效。

四、指导考试技巧

听力成绩的好坏也与考试技巧有紧密联系。首先，培养学生良好的答题习惯。在拿到试卷的前五分钟里迅速的看题，快速浏览，针对对答型材料在读题时有意识的分辨几个问题之间的内在逻辑关系，大胆做出合理猜测。

其次，要培养学生良好的心理素质。听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行，这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感，使他们在心理上和精神上松弛下来，引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静，思想集中，力心放松，不要过多考虑结果，要树立信心，使听力在轻松愉快的心情中开始，在信心百倍的心情中结束。

第三，要训练抓紧时间抢读试题。要求学生利用一切机会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干，捕捉一切可以从题干得到的信息，预测听力材料的内容，做到心中有数避免紧张还可以大胆做出预判，比如第一类题目可以抢时间反复研读三遍以上。另外，运用通过预读获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息，既可以避免听觉疲劳，同时增强了考生对听力材料的熟悉率，缩小了内容范围，学生听录音时，更具针对性和准确性，使自己处于主动地位。

第四，日常训练中培养学生听写结合、抓关键词语、句子的能力。训练在边听录音边快速浏览选项的同时要作简要的记录，手脑并用，强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来，在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写成符号将听到的内容快速记下，从而能更快地找到答案，另外，在听时，不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思。因为你的思维停留在某一点时，结果往往是不仅想不出那个词，甚至后面的内容也没有听到。况且由于听力材料本身的特点，口语化很强，冗杂信息比较多，听不懂的未必就是题目所涉及的。因此，在这种情况下要当机立断，抓关键词语、关键句子，整体理解，作出判断。

最后，要培养学生果断、灵活答题的经验。声音信息在大脑中停留的时间是瞬间的，要及时整合大脑中所储存的零碎信息，做出果断选择，注重第一印象，切忌反复不定，这是听力的大忌。在听时，并非所有听力材料中的每一个词、句子都被听懂。这时，学生不能因听不懂不填，要根据上下文，同义词或反义词等同向或者逆向思维的方法来猜测问题的答案，做到不遗漏。

总之，听力活动是一各积极的思维过程，提高学生的听力理解能力，必须做到有的放矢，循序渐进，层层突破。老师应该在教学过程中应不断探索、总结，利用各种手段创设舒适、愉悦的学习气氛使学生高效地提高听力水平，继而达到提高综合素质能力的目标，最终在考试中取得优异成绩。