浅谈乡村音乐教育的问题与方法

谢柳君

【摘 要】音乐教育是现代化教育体系中的重要项目，在乡村学校中，由于音乐教学设备短缺、课程设置不合理、资队伍力量薄弱等问题的存在，其教学水平迟迟无法提升，影响到乡村地区学生综合素质的培养。要想解决这一问题，国家应建立音乐教育经费保障体制，而学校应该遵守相关规程，优化音乐教育课程设置，加强乡村音乐教育师资队伍建设。

【关键词】乡村音乐教育；问题；方法

随着社会的发展，国家教育部门为了增强国民素质，根据现阶段人们的教育需求提出了新的教学任务，现阶段，教育者应更加注重对于学生德智体美劳等多个方面的培养，以实现学生综合素养的提升[1]。在传统的小学教学中，音乐属于娱乐性的教学课程，而在新课标背景下，已转变为正式标准课程，在这种情况下，乡村中小学也应该提升对于音乐教育的重视度，在《基础教育课程改革纲要（试行）》、《学校艺术教育工作规程》及《在全面建设小康社会背景下，全国农村艺术教育改革和发展研究》等规程的指导下，一改以往音乐教育边缘化之势，从各个方面优化教育资源配置，切实提升音乐教学水平。

一、乡村音乐教育的问题

（一）音乐教学设备短缺

音乐教学需要一些音乐器材的辅助，钢琴演奏、小提琴演奏等现场表演方式，往往更能展现音乐的魅力，激发学生的学习兴趣。但是，我国中小学的音乐器械配备达标率普遍较低，据统计，在2017年，全国初中音乐器械配备达标率为68.12%，小学音乐器械配备达标率为52.27%，而相对来说，乡村学校的占比较低，大部分乡村学校都没有设置音乐教室、舞蹈室，钢琴、手风琴、五线谱电教板等教学器械配置不完善，约有96%的乡村学校，都没有达到国家所规定的音乐教学器械配置第3类标准，与县镇学校有着显著的差距[2]。

（二）音乐教育课程设置不合理

国家在音乐教学课程设置方面有着严格的要求，比如说在初中，每周都应该有一个课时的音乐教学，但是有些学校基于其他考虑，不会按照这一要求开设课程，尤其是在六年级、初三这两个课业相对繁重的时间节点。据统计，在乡村学校，初中音乐教师的平均课时量为8节，而小学虽然都会开设音乐课程，但音乐教师多为兼职。为了营造积极的音乐教学氛围，通常县镇都会举办一些艺术活动，激励各个学校组织学生参加演出或进行比赛，而乡村中小学很少成立合唱团、舞蹈队等，由于资金、器材、师资等因素的显著，也很少参加艺术活动。

（三）音乐师资队伍力量薄弱

国家明确规定了各类学校在艺术教师配置上的要求，在乡村，小学教学班数与音乐老师配备的参考比例为1：0.14，初级中学班数与音乐老师配备的参考比例为1：0.10，但经过调查发现，基本上的乡村学校在班级与音乐老师配备比例上，都远远没有达到要求[3]。而且，乡村学校由于师资力量不足，专职音乐教师占比仅有23%，其余的77%均为班主任或其他艺术课程老师兼职教学，大部分在学历上无法达到教学老师的标准，而且部分所学专业与音乐教育不相关。

二、乡村音乐教育完善方法

（一）建立音乐教育经费保障体制

为了保障音乐教育策略的践行，国家也应该根据现阶段音乐教育的需求，健全音乐教育经费保障体制，制定义务教育阶段音乐教育经费投入标准，设立音乐教育专项资金。为了促进教育平衡，针对乡村音乐教育现状，应该制定一个长期可行的教育经费投入方案，确定最低的投入金额，明晰政府责任，加强教育经费投入控制。学校在收取教育经费后，应该严格按照国家规程要求，使用音乐教育经费设置教学室和舞蹈室，配置钢琴、手风琴、五线谱电教板等教学器械，并做好器械日常维护工作。

（二）优化音乐教育课程设置

为了推动音乐教育事业的发展，国家应该建立义务教育阶段音乐教学质量监管机制，明晰音乐教育标准，加强学校在音乐经费投入、教学设施配置及管理、师资队伍建设方面的执行监管，督促教育部门做好乡村音乐教学的评估工作，加大对于音乐教学方案的评估力度，改变学校对于音乐教学的观念[4]。在新课改背景下，学校也应该充分重视音乐等艺术课程，转变教学理念，完善学校音乐教育资源配置，合理设置音乐课程，不得随意占用音乐课时及音乐教学室，积极组织学生组建合唱团、舞蹈队，组织学生参加县镇举办的艺术活动。

（三）加强乡村音乐教育师资队伍建设

为了促进音乐师资队伍素质的提升，应该践行音乐教师提前退休的规定，同时，引进高素质音乐教师，聘请各个音乐院校的毕业生到乡村就业，或者是引進民间居于音乐专长的人才，在接受系统的音乐教育培训后，担任中小学音乐教师。而且，为了提升乡村音乐教育师资队伍综合素质，可明确规定，在市区、县镇执教的音乐教师，必须有1年乡村学校工作经历，而评选高级职称则必须有两年以上乡村工作经验，为了鼓励老师留任，还可以设置专门的补助，提升乡村教师待遇，以免除乡村音乐教师流动频繁的问题。

三、结语

声音是人们感知世界、表达自我最常用的一种方式，当人们还是一个婴儿的时候，便会逐步通过自己的五官来感受这个世界，声音就是其中感染力最强的一种，而音乐则属于声音在艺术中的一种表现形式，对于人们的审美能力有着重要的影响。音乐具有神奇的治愈力量，能够陶冶人的情操，是人们生活中不可或缺的一部分，人们通过音符来诉说自己的情感，通过音乐与他人进行交流，与世界产生联系。由此可见，音乐是教育中极其重要的一部分，在乡村地区，学校、老师应该充分重视音乐这门学科，优化教学设计，展示音乐的魅力，采用舞蹈、表演等多种手段辅助教学，营造互动性良好的课堂氛围，以提升音乐教学质量。

参考文献：

[1]杨和平.中国现代基础音乐教育的倡导者——由陈洪的《部定初中音乐课程标准检讨》说开去[J].当代音乐，2018（03）：7-10.

[2]黄向猛.论南侗民间音乐传承对学校音乐教育的启示——以从江县小黄村为例[J].黄河之声，2017（19）：28-29.

[3]王文君.基于核心素养的“六年制”乡村音乐教师教育课程范式重构[J].江淮论坛，2017（04）：186-189.

[4]陈彦如.以文化为视角重解奥尔夫音乐教育——兼及中国传统文化观的时代归复[J].音乐创作，2017（05）：175-177.