浅论初中科学微型实验教学法

林弯弯

笔者认为在科学教学中引入微型实验，不仅探索出科学教学方法，更重要的是能培养和提高学生实验操作、观察、思维、动手等能力，也有利于全面提高每一个学生的科学素养及低碳、绿色的环保意识。

1实验教学的现状分析

1.1缺仪少药。化学仪器缺乏，尤其是广大农村地区和欠发达地区，它严重地影响了实验教学的正常进行。

1.2化学药品用量大。造成无谓的浪费。

1.3教师实验意识淡薄。演示实验中一些实验现象不明显或装置较复杂，条件要求高，使实验效果不理想，造成学生困惑。

1.4污染嚴重。实验室污染现象严重，散发出呛鼻的臭味，给教师和学生的身心健康带来极大的危害。

2推行微型实验的现实意义

2.1培养学生实验操作、观察及动手能力。

2.2节约了化学药品的用量，降低了实验的成本。

2.3有利于培养学生的低碳环保意识。

2.4有利于培养学生废旧物品再利用的意识。

3实施微型实验的操作策略

策略1：变教师的演示实验为学生的小组实验。人人动手，人人参与，每个学生近距离的动手操作，参与度为百分百，实验效果又好，培养了学生的动手能力。

例：学习了中和反应的知识后，教科书安排了一个教师的演示实验，即在2支分别盛有3毫升氢氧化钠溶液的试管里，各滴 1滴酚酞试剂，再分别向2支试管里滴加稀盐酸溶液，边滴边振荡，直到红色刚好褪去。按照此实验要求做，观察共用了3分钟。笔者把教师的演示实验改为学生实验，把试管改为滤纸，3毫升的氢氧化钠溶液改为1滴溶液，直接滴在滤纸上，再各滴 1滴酚酞试剂，然后滴1～2滴稀盐酸，红色就褪去了，共用了10秒钟。时间短，但效果十分明显。

策略2：变常规实验仪器为微型实验仪器。实验现象直观而清晰，同时提高了学生学习科学的积极性。

例：笔者执学的九年级酸碱盐知识，安排了学生的分组实验，需要至少六支试管，每次需要溶液的量2～3毫升，整个年级六百多人也是很可观的用量，笔者把六支试管改为六穴点滴板，点滴板上的化学反应现象非常直观而清晰，同时大大减少了试剂的用量和缩短实验的时间。

策略3：变药品的常量化为微量化。药品的用量减少了，降低了不必要的药品损耗。树立了学生节约资源的理念。

例：在制取二氧化碳的实验中，笔者把反应容器由广口瓶改为大试管，所用的药品量减少了，但同样达到实验所需的效果。在用高锰酸钾制取氧气的学生实验中，笔者用小试管来代替大试管，药品由7克换成5克也能收到同样的效果。

策略4：变废旧物品为微型实验仪器。降低了实验的成本，培养学生把废旧物品再利用的意识。

策略5：变污染严重的常规实验为绿色低碳的微型实验。药品微量化，大大改善实验室环境，可大幅度地减少实验室空气污染，尾气处理也容易些，有益于师生的健康。培养了学生环保意识。

4优化学生创造性的开发过程

除了对学生的实践能力开发之外，在初中科学实验教学中，针对着初中生心理发展开始加速的特点，对他们的创兴能力和创造性的开发也犹为重要。

4.1实验过程的开放性

什么是实验过程的开放性呢？实际上，就是教师在进行课堂实验教学的同时，设置开放的实验，让学生将实验过程延续到课外。比如说，生物实验课堂上要做的蚯蚓实验，就可以让同学们在课外进行实验的前期和后期活动，通过这样的开放性实验，学生们能够在没有课堂时间压力的状态下，发挥其自身的实验创造力。添加很多新想法。

4.2实验步骤的多样化

很多科学实验是不仅仅有一个实验设计方法的，如果教师在科学实验教学过程中过分注重实验过程的标准化，不能够鼓励学生进行多样化实验步骤的设计，那么就会限制学生的思维发散和创新性培养。

5实施微型实验后的收获

通过实施微型实验：培养了学生动手能力和创新能力，培养了学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力，培养了学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。活跃了思维，开发了创造潜力，增强了学生的环保意识。实施微型实验后，学习兴趣大大提高了，家长也相当满意。经一段时间的教学实践后发现，操作能力上及期末成绩都有很大提高。

6结论

针对于初中学生身心发展的特点以及初中时期的思维发育的特殊性，新课程标准提出为科学实验教学指明了一个方向，除了传统科学实验教学中对于学生的指导方式以外，我们应该从学生的实践能力，培养学生的创造能力以及改进课堂教学模式几个方面进行改革，同时，对初中科学实验教学课堂进行优化改革。

在学生实践能力的培养方面，我们要注意增加学生的操作环节，减少教师的演示和协助，并且让学生学会在独立思考的同时，进行小组的团队合作；学生创造力的培养方面，我们要注意实验过程能够尽量具有开放性，而实验步骤具有多样性，不拘泥于标准的答案，而实验原理也要尽可能地联系各个学科，有综合性体现。在教学过程的方法优化方面，除了现代化，多媒体的教具使用之外，还应该根据学生的具体生活情况增加生活化的情境设置，并且能够对学生的课堂表现有一个多元化的评价。

参考文献：

[1]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社， 2015.

[2]肖鸿民，吕世虎.中国基础教育课程与教学研究[J].中国教育报新课程周刊，2012，（7）.