资源可视化：助力学生习作生长的有效策略

耿宇红

【摘要】小学阶段的学生感性认知占主导地位，知识储备与经验积累相对有限。因此在习作过程中进行谋篇布局、逻辑架构、细节表述上存在一定困难。针对小学生的特点，在作文资源的可视化上下功夫，通过视频作文、录音作文、网络聊天作文等形式能有效提高学生的认知深度，帮助他们有效提高习作水平。

【关键词】资源可视化 视频作文 录音作文 网络聊天作文

作文教学旨在引导学生学会表情达意，学会用文字描述对世界的认知与态度，服务社会生活。小学阶段的学生感性认知占主导地位，以形象思维为主，知识储备与经验积累也相对有限。因此，要求他们进行有一定思维高度的作文，是需要得到帮助的。在教学过程中，教师要引导“生活”这个源头活水进课堂，用“可视”的资源帮助学生获得感性的、深度的认识，在作文的结构布局、逻辑序列、精彩细节等方面进行有效引导，只有这样，小学生的写作水平才能提高，他们的写作兴趣也才能真正激发。

我在作文教学过程中尝试了以下三种资源可视化策略，成效明显。

一、视频作文

视频作文是指在作文教学中，引导学生写活动时，事先将活动的片段或过程拍摄下来，方便学生在作文的过程中进行回顾、捕捉、分析。视频作文可以让学生选择有方向、思维有载体、文字有落点。

1.帮助回顾，使选择有方向

小学生的观察力受外界影响较大，有意注意能力不强，在活动过程中留下的记忆会随着时间的推移和外界的各项干扰而逐渐模糊，直至遗忘，写出来的活动作文往往跑偏主题，成了记事的流水账。

我在执教苏教版语文五年级习作《拔河比赛》前，先组织本班学生和邻班进行了一次拔河比赛，并用手机拍摄下比赛全过程。课前5分钟先播放“拔河比赛”视频，帮助学生回顾当天的比赛场景，重拾脑海深处的记忆。学生看着看着就进入了比赛情境，他们的感官全都调动起来了。比赛活动写什么主题？交流结果为：“激动人心的拔河比赛”“一次难忘的拔河比赛”“一次扣人心弦的拔河比赛”。视频中激烈的比赛场面冲击着他们的视觉和内心，指明了写作方向，所以学生心中的习作主题鲜明而又一致。

2.帮助捕捉，使思维有载体

选材和构思往往是学生习作中最容易忽视的部分，小学生的全局意识尚未形成，写作缺乏整体把握能力，逻辑思维容易混乱。视频资源能切实帮助他们改善现状，提升信息捕捉、思路整合的能力。

播放第二遍拔河视频，要求学生看完后交流看到了什么。有目的地看视频，学生就会有意识地捕捉看到的、听到的，认知也就被调动起来。学生在交流时，教师引导归纳整合信息，并适时板书罗列——

生1：写天气、场地等。

师：属于环境描写。（板书：描写环境）

生2：写放长绳、規则说明。

师：准备活动可以写。（板书：赛前准备）

生3：写参赛选手、啦啦队、裁判等。

师：要写典型人物。（板书：典型人物）

生4：写比了几局、结果如何。

师：这属于情节和结局。（板书：情节结局）

……

刚才你们看到的、听到的这些都要写吗？引导学生根据板书在草稿纸上选择有价值的内容有序地列出提纲。所以，视频资源是写作素材的源泉，更是学生有序思维和习作提纲形成的媒介与载体。

3.帮助分析，使文字有落点

一篇文章的框架搭建好后，能让画面活起来、感情真挚起来的重要细节怎么写，是整堂课的关键所在。活动作文的精彩之处在于典型人物的描写，这也是指导学生如何详写细节的重点。

在拔河活动过程中，学生全情投入比赛，完全忽略了自己和他人的拔河状态，习作中往往缺少人物的细节描写，而视频的聚焦镜头和暂停画面功能很好地解决了这一难题。以“压阵兵微视频”为例——先观看视频，回顾压阵兵吴同学整个的拔河状态；接着画面定格在他最可圈可点的表现处，指导学生仔细捕捉他特有的动作、神情、肢体等细节，引导学生发挥想象猜心理；最后用上修辞手法完整描述。整个过程，一颦一笑的动态视频和定格画面成了教师最有效的习作指导参照物，也成了学生最好的写作资源“镜”。习作本上形成了他们真实而不乏生动、鲜活而富有个性的语言文字。生1：他好似一名经验丰富的纤夫，把粗绳搭在肩上，剩余的尾绳如巨蟒般缠绕在他腰间，青筋暴起的双手一上一下死死地拽住麻绳向前迈。他的脸皱成一团，牙齿咬得咯咯作响。心中定在默念：“有我在，五（2）必胜！”生2：队伍里，我一眼就看到了他——“压阵兵”吴晓东。一个平日里在班上名不见经传的憨厚人物，今天在这斗志昂扬的赛场上竟也爆发出“无敌小宇宙”。只见他一扫往日的敦厚与沉默，聚焦的目光仿佛要喷火，紧攥麻绳的双手每个关节都在咯咯作响。紧接着一声仰天长啸，不知何时学会了“河东狮吼”……视频资料来源于学生生活，又运用于学生的写作，用好它们，老师教得有效，学生写得轻松。

二、录音作文

录音作文是指在作文教学中，首先给出一个作文的主题，学生群体、个体围绕这个主题开展叙述、讨论，并把叙述、讨论的声音录下来，帮助学生写作。录音的过程中，教师可以适度引导，指一指方向、通一通思路、夸一夸精彩，让学生会说爱说、说得清楚想得明白。当然，学生是主体，教师只能在关节外点一点。

1.积累素材，让学生有话可写

平时课堂上不乏各种讨论，要么热闹走过场，要么讨论过后没记住，要么精彩来不及记录，解决这些问题的有效策略就是录音。苏教版语文第八册《习作6》要求学生围绕一个感兴趣的问题进行讨论，听听其他人的看法，再结合自己的认识写一篇文章。像这样发散性的讨论式习作，要想形成客观的观点，思维既要散得开，又要辩证地整合。讨论会上，全班分成八组，从教材上的四个问题中挑选一个进行讨论，每组用录音工具录下学生、老师针对问题发表的观点，这样讨论内容既不会丢失，还可以反复回放使用，为学生之后写作内容的选择积累了充足的素材。另外，学生听着录音，根据语气还能回忆起发言人当时说话的神情、动作，更加形象了写作内容。

2.疏通脉络，让文本合理布局

录音积累下的素材还能帮助文章谋篇布局。有一小组选择了“武松打虎是英雄还是不爱护野生动物”这个话题展开讨论，认为武松不爱护野生动物的学生首先表明自己的观点，紧接着认为武松是英雄的学生反驳其观点，其他学生自觉各站一方，补充观点，形成了辩论局面。我借着这组讨论录音的回放，指导学生进行三种文本布局：一正一反辩论式写下观点，最后总结；反方观点作为导入，客观整理几条正方观点及理由驳回反方观点，最后强调观点；去除反方观点，直接提出观点，摆出事实讲理由，首尾呼应明中心。同样的语音素材，每次回放时进行疏通，就可以呈现多样的写作结构，化一为异的录音习作教学妙不可言。

3.移除障碍，让思维清晰舒畅

在写作过程中，学生边思考边写，思维时不时会堵车，打断写作思路的流畅性，甚至“卡壳”，写不下去，久而久之就会形成写作障碍和心理阴影。录下的素材就可以成为老师指导学生消除写作障碍的助手。如：文本布局指导结束后，一个学生在写“武松打虎是英雄”时，开篇由“武松打虎是不爱护野生动物的表现”这一反面观点导入，紧接着他想用三个正面观点反驳，可是回放录音时，他不知道该如何整合同学们刚才讨论时表达的正面观点，没有头绪。我回放了他们那组讨论时的录音，让他仔细听正面观点，听到意思重复的就选其中一条记录下来，逐条记录便于理清观点。然后指导他挑选最有说服力的三条观点，用排比句式写下来，并帮他分析其他几条舍去的原由。教师合理利用录音资源，稍加点拨，就能让学生的写作思维舒心顺畅。

三、网络聊天作文

网络聊天作文是以网络交流平台（如微信、QQ、TIM等）为主要作文载体。具体操作：以教师或学生商定的主题为讨论对象，在网络平台上进行一次集体会话，并以此为基础生成个人作文。

1.自由表达，开启心脑之门

长久以来，几十平方米的教室、四十分钟的课堂是学生学习的主阵地，教师站在三尺讲台上，胆怯的学生在众目睽睽之下往往不敢表达自己的真实想法，有思想的学生有的也不愿意“出风头”，长此以往，不利于学生的思维发展。

苏教版语文第七册中，学生第一次接触说理文。在学完课文《诚实与信任》后，我布置了一篇周末习作，要求以“诚信”为主题，仿照《说勤奋》一文的结构，写一篇说理文，观点鲜明，有理有據。可以上网查找事例等资料，在班级QQ群交流讨论、共享资源，把原本的课堂交流转换成网络交流。每台电脑或手机后面是一个自由的个体，没有了空间、时间的限制，没有了教师的约束，QQ群里学生用文字、图片等方式畅快地表达着自己最真实的想法。有的打出自己的观点请大家指点，有的就观点提出的写法想听听大家意见，有上传搜集来的名言警句作为文章导入的素材……我关注到，平时课堂上几乎不举手的同学也变得积极起来，表述得也都很有条理性……那晚，我看到了每一个心脑之门敞开的学生，更看到了每一个会发光的学生。

2.桥接世界，畅游资源宝库

课堂学习时，学生的第一手资料就是教材，其次是教师准备的课件，学习资源很有限。说理文的写作结构一般分为三部曲：提出观点，举例论证，总结观点。观点的提出方式多种多样，学生通过网络搜集了关于“诚信”的名言、歌词、成语、范文、好词好句，分享到QQ群，供大家参考，让原本不知道如何开篇的学生也有了供选择的素材。举例论证一般都会运用名人的典型事例证明其观点，是整篇习作的写作重点。平时的作文指导课，由于时间关系，课件上提供的参考事例数量有限，一来会导致学生习作内容雷同；二来那仅仅是教师认为合适的事例，是强教给学生的。有了互联网就有了世界上最大的资源库，学生根据自己的喜好、需求去查找，再分享到群里，不重复上传。古今中外的名人诚信事例搜集到了近30个，有的还配以事例主人公的肖像和简介，有的传了故事插图。网络交流不仅丰富了习作资源，还让他们学得更广泛、更透彻。

3.思辨表述，激发深层认知

没有了课堂上的一问一答，学生交流时的方式和思维都是自由的，他们不再盲从教师或几个课上发言积极分子的答案，而是融入了个性化的思考，就会产生辩论。有学生在查找名人典型事例时，找到了一个孩子在讲自己诚信做人的视频。她把视频发到群里，一场辩论就此展开。有的学生认为书上《说勤奋》列举的都是名人事例，老师说了要仿写这一课的写作结构与方式；有的学生反驳，认为自己的亲身事例更具有说服力，仿写并不是照搬；有的认为写一个名人事例，再写一个自己讲诚信或不讲诚信的事例，由他人到自己，说服力更强。一来一回的辩论把他们的思维推向了一个个新的高度和深度，他们写出的这篇习作也不再是浅层次的仿写。一个视频、一张图片、一则新闻……都能激发这样的碰撞，产生奇妙的思维火花，这是普通课堂给予不了的。

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。视频、录音、网络聊天是学生生活的常态，是他们表情达意的重要通道。借此通道，积累资源、彰显素材、开通思路、发掘精彩，学生作文水到渠成。这样的生活化教学策略不仅提高了学生的作文能力，更是在作文的过程中享受着生活的魅力，也让“生活”与“教育”相得益彰，无限美丽。？筻