情与理，细节欣赏不可少的“内涵”

田伟良

著名作家李准曾说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”由此可见，越是有细节的地方越能吸引学生的眼球和注意力，越能彰显精彩。阅读需要学生带着虔诚的心和真挚的情咬文嚼字。多审时度势，多精研细磨，定能使学生获得生动的感知和丰富的体验，让阅读更有生机活力，更能“熠熠生辉”。

一、观“一落叶”，品秋韻

一落叶，也知秋。阅读就是学生带着好奇与新鲜去和文本进行对话，从不经意的词语中发现更多蛛丝马迹。观赏秋叶下落的过程，便会感受到生命的长短不在于怎样谢幕而是在于怎样闪光过。一落叶能展现生命的真谛。文本中的词汇便如同落叶，也有很多值得揣摩的机会，让我们能感受到其中热情奔放的张力、生机勃勃的活力。

落叶有形，意境更高远。如学习食指的《相信未来》，教师不妨建议学生从相关的物象中找出描述的要点：蜘蛛网、灰烬、炉台、雪花、紫葡萄、鲜花……引导学生将其中的表达内容与相关意境相结合，让学生从灰色中体味悲哀；由美丽的雪花、紫葡萄、鲜花感受生命的活力与光彩。教师可建议学生发挥想象，多从自己关注的热点出发，从而创造更多的遐想空间与自由。这些词语就是落叶，但其中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”更是值得深思与揣摩，需要我们认真赏析。唯有如此，才能使得学生感知更加深刻。

观落叶，让学生的感思更加深刻与丰富，在深入解读的基础上获得更多不一样的感知。教师引导学生反复阅读，在仔细咀嚼的过程中品味其中的点点滴滴，可以让学生获得更多耐人寻味的意境。

二、咬“一佳句”，揣意蕴

细节需要好好把握，需要认真揣摩。多从文本中找出佳句，让学生在深入揣摩的基础上找到思维灵感，更能使语言表达富有深度。多对语篇进行咬文嚼字，能使学生在透过现象认知本质的基础上有更多独到的发现，帮助他们获得更多不一样的深层感知体验。

多从文章的佳句中发现精彩，更能使学生有思不尽的源泉。如在学习《假如给我三天光明》时，结合文中精彩语句，感受细腻生动的描写来认识海伦的纯洁高尚的世界观、人生观就是教学难点。针对这样的难点，教师不妨建议学生在自主阅读的基础上用笔圈划出佳句，让他们在好好揣摩构思的基础上有更多丰富的感知。很多学生根据自身的认知，主动提出了解读意见。有的学生摘录了“当黄昏降临，我将由于凭借人为的光明看见外物而感到喜悦，当大自然宣告黑暗到来时……在第一个有视觉的夜晚，我将睡不着，心中充满对于这一天的回忆。”做了如下的注解：真切展现了作者的内心渴望，让我们看到了安妮·萨莉文对生命的渴望与追求。有的学生摘录了“……给我光明的第二天，我将通过艺术来搜寻人类的灵魂”，并认为这是作者的心声，也体现了作者想为人类做贡献的真实想法。

这样揣摩，让学生从相应的语句描述中获得更多的体验与感知。关注语篇表达内容，围绕细节，要求学生多从作者的角度深入揣摩，使学生在不断聚焦核心要点的基础上获得更多深刻认知，让他们由被动的接受者向主动创意者转变。

三、练“一段话”，显真知

实践出真知。多给学生随堂练笔的机会，能使学生在主动获得丰富认知体验的基础上形成深刻感知。由阅读到练笔，让学生在发现细节、发现精彩的基础上找到更多的运用切入点，便于他们在主动跟进拓展的基础上获得启迪，提高自身的综合运用能力。

如在《陈情表》的教学中，针对“……茕茕孑立，形影相吊……”不妨给学生自我深度揣摩的机会，引导他们就“孝道与感恩”进行拓展延伸，帮助学生从相应的阅读积累、情感认知中挖掘富有意义的话题。很多学生从作者的描述中深受启发，也纷纷地展示了自己的才情。有的学生写道：每次见到父亲，总像木头人一般，呐呐的，没有一句话，眉间总是锁着，总有让人百思不得其解之感；有的学写道，每次见到姥姥拖着沉重的老寒腿，拄着拐杖一步一步地向前挪动，很是有一种心痛之感，回想起我儿时的姥姥是那样的矫健，真想让岁月停下来，还想回到从前……这些不一样的练笔，让学生在由此及彼的练习中获得更多深刻感知，让学生在主动运用中找到更多的认同感，让阅读感知主动转变为实践积累运用，给学生灵活运用的舞台。

随文练笔运用，让学生的阅读视野更加宽广，利于他们在主动融入阅读，获得更多真切的感知，便于他们在实践运用中生成丰富的思维灵感。注重读写结合运用，让学生在发散思考的过程中强化识记，在揣摩构思的基础上获得丰富的语用知识。

综前所述，注重从文本的阅读细节中发现精彩，定能使学生在聚焦核心要点的基础上获得更多深刻感知，在咬文嚼字的过程中品得其中的意蕴与精彩。多从学生的好奇心出发，多给学生指点迷津，利于他们在深度揣摩和仔细欣赏中找到真实与实感，在披文入理中获得更多共鸣。