“提示语”要丰富细腻

〇张连河

语文晨读时间到了。一向负责的领读“小老师”馨馨发现座位上的子贞同学没拿出课本，还在补作业。她走了过去，催促她停下作业，拿出课本开始朗读。这种情景被刚走进门的张老师看在了眼里。

语文课上，张老师先让馨馨和子贞当着大家的面再次模拟了一下晨读时的情景，并让大家根据情景写几句话，下面是艺萱同学写的片段：

早读时间到了。领读小老师馨馨发现子贞不仅没拿出语文书，还在那补作业。她走到子贞跟前说：“把作业收起来，快拿出课本来读！”

“艺萱写得怎么样？大家自由评议一下。”张老师对大家说。

“我觉得写得简单了些。”活泼的嘉怡先评了一句。

“怎么简单了？能具体说说吗？”张老师追问。

“还可以写得丰富一些。片段没有表现出馨馨的负责和严厉！嘻嘻！”嘉怡嬉皮笑脸地说。

“有道理！但具体怎样修改呢？”张老师再次追问。

“我觉得要刻画出馨馨当时的神态和动作。”沉稳的薇薇评议道。

“对！我们知道：作文中人物的语言描写是有标点符号、提示语和说话的内容三部分。其中提示语就是告诉大家，这句话是谁说的。比如：老师说：‘同学们好！’这句语言描写中，‘老师说’就是提示语。语言描写要努力将提示语变得丰富细腻一些，也就是不能只简单‘低级’地写‘谁对谁说’，而要把人物说话时的动作、神态、语气写出来，甚至将人物的动作、神态的变化也表现出来。这样，笔下人物的形象才会生动，人物的性格特点才会鲜明。”张老师耐心地解说道。接着，张老师出示了下面的句子“变身”：

（1）小梅说：“我——忘了！”

（2）小梅支支吾吾地说：“我——忘了！”

（3）小梅低着头，红着脸支支吾吾地说：“我——忘了！”

（4）小梅低着头，红着脸，两手不安地绞着衣角，支支吾吾地说：“我——忘了！”

“我发现上面的句子中的提示语越变越丰富，小姑娘的形象也越变越生动，小姑娘当时羞愧不安的心理也表现了出来。”小诺抢先发言。

“第一个句子中就一个提示语‘说’，令人感觉单调乏味，后来提示语逐步添加了人物说话时的语气、神态、动作，句子越变越长。”张帅接着评说。

“人们说话时往往伴随着相应的动作和神态，我们如果把人物的语言描写与人物的神态、动作结合起来描写，会相得益彰，会收到锦上添花的表达效果。所以，我们在作文的时候，不要把语言描写简单化，写一些类似第一句中那样‘低级’的提示语，而应该努力将提示语变得丰富细腻起来，刻画生动的人物形象。为了巩固学习，我们再来分析一下下面句子中的提示语——”张老师讲解完，随即又在屏幕上分享了下面的片段：

A.弟弟高兴得一蹦三尺高，并扬起眉毛、高声嚷道：“耶！老爸太伟大了！”

B.老师亲切地拍了拍他的头，柔和地说：“孩子，遇到事情要多动脑筋才行！”

C.爸爸对我的学习要求可严格啦！如果我的家庭作业做的全对，他那白里透红的脸上就会露出笑容，两眼眯成一条缝儿，哈哈大笑起来：“不错，不错！”如果有一道题做错了，他那张脸就会拉得老长，像布满乌云似的，两眼瞪得圆圆的：“不行，不行！竟然这么差！得重做！”

“句子A中的提示语中有神态、动作、声音，并用‘道’来代替语言描写中通常用的‘说’，表现了弟弟的活泼开朗。句子B中的提示语有动作和说话的语气，表现了老师的亲切、温和。片段C两次对爸爸进行语言描写，其中，每次的提示语都很细腻传神地展现了的神态表情，表现了爸爸严厉多变的个性特点。”馨馨一口气说了一大堆。

“我还发现片段C的提示语中根本就没有出现‘说’这个字，看来是直接用形象的神态描写来代替了低级的提示语‘说’。”嘉怡若有所悟地说。

课后，艺萱根据课上所学，把原先的片段修改成了下面的样子：

早读时间到了。领读小老师馨馨发现子贞不仅没拿出语文书，还在那补作业。她走到子贞跟前，敲了敲桌子，皱着眉头，神色严肃地说：“把作业收起来，快拿出课本来读！”