泛在学习环境下移动学习软件支持的中职翻转课堂研究

段 婷

(九江市卫生学校，江西 九江 332000)

引言

翻转课堂的出现和应用，彻底改变传统的“以老师讲解为主”的模式，该教学模式强调学生课前自主学习，课堂上主要由任课老师讲解重难点内容，并为学生布置学习任务，让他们采用小组合作形成共同研讨，探寻解决问题的方案并形成学习成果，然后选派代表汇报，最后由任课老师总结和点评。翻转课堂的出现，不仅有利于发挥学生在课堂的主体地位，激发课堂教学活力，同时还有利于培养学生合作能力，让他们主动构建知识，促进教学效果提升。此外，教学信息化发展和移动学习模式应用，不仅推动网络学习向泛在学习转变，为学生构建高效、便捷的泛在学习环境，同时也为翻转课堂应用创造有利条件。在这样的背景下，如何开发合适的移动学习软件，使其有效辅助翻转课堂教学，促进教学质量提升，成为任课老师普遍关心的话题。

一、研究背景概述

随着信息技术发展和智能手机推广，加上校园无线网络普及，移动学习模式愈加受到中职学生青睐。而利用移动学习软件构建高效、便捷的泛在学习环境，并有效辅助中职翻转课堂教学,愈加受到任课老师重视。

(一)移动学习软件的兴起和应用

移动学习模式是随着现代通信技术和信息技术发展而出现的，它以移动终端设备使用为基础，注重移动学习软件应用，为学习者创造随时随地学习的模式。移动学习的出现和推广，与现代信息技术发展、智能手机应用、4G网络普及息息相关[1]。同时，为更好满足移动学习需要，结合课程教学目标和要求，开发并应用移动学习软件是必要的。这样既能为学习者提供充足的学习资源，还有利于他们不受时空束缚自主学习。

(二)翻转课堂的发展

翻转课堂重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生。与传统以老师讲解为主的教学模式相比，翻转课堂强调学生课前自主学习，课堂教学主要由任课老师讲解重难点，解答学生学习中遇到的疑问。并为学生安排研讨任务，让他们以小组合作形式学习，最终汇报小组研讨成果，由任课老师点评和总结[2]。翻转课堂最早源于2007年，之后随着大量免费优质视频资源应用，翻转课堂得到大规模推广，其应用也越来越普遍。

(三)泛在学习环境的形成和优势

泛在学习(U-Leaning)又称为无处不在学习，具体是指任何人可在任意地方、任何时间学习的方式。泛在学习是随着智能手机、ipad等移动终端设备出现和无线网络普及而出现的。泛在学习模式的出现，让学习者摆脱时空束缚，可以有效利用碎片化时间学习，对培养学生自主学习能力，满足学生个性化学习需求[3]，推动翻转课堂教学顺利进行，促进教学质量提升都具有重要意义。

二、移动学习软件用于中职翻转课堂的可行性

移动学习软件的兴起和应用，不仅为学生提供便捷、高效的泛在学习环境，同时也为翻转课堂提供支撑。

(一)移动学习软件功能支持中职翻转课堂

目前，智能手机成为中职学生重要的通讯工具，与学生日常生活和学习密切相关。部分学生还拥有ipad等移动终端设备，这为下载安装并使用移动学习软件创造条件。同时，移动学习软件可以有效支持中职翻转课堂教学。一方面，移动学习软件具备支持中职翻转课堂的功能。见图1，移动学习软件不仅可以文字、音频、视频、幻灯片、流程图等形式展示教学资源，还具备交互、订阅、发送信息、发布学习资料等功能。有利于实时交流、资源管理，信息检索、信息回复，能为翻转课堂教学课前自主学习、课堂交流互动、课后总结评价创造便利。对于学习中遇到的疑问，也可以通过移动学习软件交流讨论，相互学习，破解疑难。另一方面，移动学习软件有利于学习资源共享和加强教学过程管理，方便任课老师及时了解学生课前自主学习和课后复习情况。进而有利于任课老师有针对性的调整教学方案，优化课堂教学。

图1移动学习软件在中职翻转课堂中的功能

(二)翻转课堂有利于提升中职课堂教学效果

翻转课堂不仅实现教学方式变革，同时还有利于培养学生自主学习能力，充分调动学生主动性，培养学生探究能力、合作能力，对促进学生个性化发展也具有积极作用。视频、微课等学习资源的应用，有利于学生反复观看和学习，帮助学生查漏补缺，最终巩固所学内容，提升中职课堂教学效果。

(三)中职实施翻转课堂具备有利条件

目前，中职学校都十分重视教学信息化建设，建立起相对完善的校园网络，教室、图书馆、餐厅、宿舍基本普及无线网络。学校也有独立的电教中心，配备较完善的电教设备和专业技术人员，为任课老师制作微课、视频、音频等学习资料提供保障。智能手机、ipad等在中职学生中得到普及，几乎100%的学生都拥有智能手机、ipad等移动学习设备。任课老师也注重加强自身学习，提高视频、微课编辑和制作能力，不断提升教学信息化技能，具备独立开发和制作微课、视频资源的能力[4]。并善于转变思想观念，提高课堂组织能力，推动翻转课堂在教育教学中得到有效应用。

三、泛在学习环境下移动学习软件支持的中职翻转课堂的应用

应用翻转课堂开展中职《护理学基础》教学，移动学习软件应用及学习活动设计和组织是关键。翻转课堂基本流程是学生课前自主学习、课堂知识重构及课后总结反思。移动学习软件的应用，再加上智能手机、无线网络普及，为中职学校学生提供泛在学习环境，学生的学习方式也变得更加灵活自主。因此，应用翻转课堂开展中职《护理学基础》教学时，不能忽视移动学习软件的作用，应结合教学目标和要求，巧妙应用移动学习软件，使其有效辅助翻转课堂教学。

(一)教学设计阶段

移动学习软件应用为学生提供泛在学习环境，学生通过智能手机、ipad下载移动学习软件，建立班级学习群，有利于师生及时联系互动。然后由中职任课老师根据《护理学基础》教学目标和要求，确定重点、难点、热点、考点和练习，明确翻转课堂教学内容。接下来获取信息资源并加工凝练，制作微课、视频、流程图等，将其上传至移动学习软件，满足学生学习需要。教学资源设计对任课老师来说是一个不小挑战，要求提高任课老师信息技术应用水平、视频剪辑能力，并从互联网获取优质教育资源，同时还要自主研究并开发优秀的《护理学基础》教学资源。教学资源常见形式包括文字、视频和音频，任课老师要对这些资源加工凝练，制作成短小精悍的视频，还可以图文结合形式呈现教学资源，有利于激发学生的自主学习主动性。

(二)自主学习阶段

泛在学习环境推动学习方式转变，要求学生课前自主学习《护理学基础》的相关内容。任课老师将制好的视频、微课等上传至移动学习软件，学生利用智能手机、ipad获取学习资源并自主学习。学生可利用课余时间，在移动学习软件支持下随时随地学习《护理学基础》知识。教师通过学习软件可与学生交流互动，解答学生遇到的疑问。移动学习软件的一个重要功能是，学生通过输入关键词就可以获取所需要的学习资源，满足他们的个性需求，有利于个性化学习活动开展。此外，通过移动学习软件应用，教师与学生共同参与，师生可就学习中遇到的疑难开展讨论，发表意见与看法，形成思想碰撞与观点交汇。这样不仅有利于相互学习和借鉴，更好解决遇到的疑难，对提高学生自学能力，培养学生团队合作精神也具有重要作用。

(三)知识重构阶段

知识重构在课堂教学环节实现，也是翻转课堂教学的重要环节。学生除了课前学习并掌握知识外，还要将原有知识与新知识衔接，形成新的知识结构体系。学习课前自主学习是碎片化学习，部分学生无法将这些内容重组和内化，不利于提升学习效率，需要其他同学协助和任课老师指导。在与同学和任课老师交流讨论中，有利于学生理顺知识脉络，深化对《护理学基础》教学内容理解，锻炼独立思考能力、知识应用能力与团队协作能力。通常课堂教学以小组形式进行，将每5-7名学生分为一个小组，然后为每个小组布置学习任务，让他们共同研讨，勇于发表观点，探寻解决问题的方案，形成本组学习成果并汇报。学生在课前对教学内容有初步了解，并初步形成学习成果，任课老师要引导学生展示课前学习成果，交流汇报学习体验，实现知识共享。已初步掌握相关内容的学生，在同伴汇报、交流和引导下，有利于深化对所学内容理解，完成知识重构[5]。任课老师也可以采用测验的方式，检验学生对《护理学基础》知识的掌握程度，了解学生学习效果，对学生存在的疑惑及时解答，并有针对性加强指导，促进翻转课堂教学质量提升。

(四)总结反思阶段

最后，任课老师总结翻转课堂教学并分析教学效果。要找出翻转课堂教学的不足，并改进教学计划，完善教学资源设置，为后续翻转课堂教学创造便利。任课老师要汇总每个小组的学习成果，并将其上传至移动学习软件，从而积累素材，充实学习资源。最终不断优化翻转课堂教学，提高《护理学基础》教学效果和学生学习效率。

四、应用效果分析

九江市卫生学校在《护理学基础》教学中，注重发挥移动学习软件的作用，为学生构建便捷、高效的泛在学习环境，有力的支持翻转课堂教学，取得比较明显效果。例如，移动学习软件的应用，更有利于任课老师获取学生学习情况，了解学生对《护理学基础》知识掌握程度。利用移动学习软件分析中职学生使用软件学习情况、消息回复次数、学习资料阅读人数和阅读次数等，有利于了解学生对重点内容掌握情况，把握中职学生《护理学基础》学习中遇到的难点。进而优化并调整教学内容，有针对性的对学生进行个性化辅导。此外，利用移动学习软件辅助翻转课堂教学，还有利于让教学内容更具针对性，促进中职课堂教学效果提升。

结语

移动学习软件的应用，不仅为中职学生构建便捷、高效的泛在学习环境，同时有利于任课老师上传学习资料，为学生自主和个性化学习创造便利，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，任课老师要注重提高信息素养，重视移动学习软件应用，优化中职《护理学基础》课程教学内容，并提高课堂组织能力。从而推动翻转课堂在中职《护理学基础》教学中得到更好应用，促进教学效果和人才培养质量提升。