教育心理学发展中存在的问题及策略研究

摘要：随着社会的发展，关于教育心理学的研究也逐渐增多，然而我国教育心理学发展的过程中却存在诸多问题。本文就教育心理学发展过程中存在的问题及解决策略进行了几点探讨。

关键词：教育心理学;问题;策略;研究对象;研究任务

我国关于教育心理学的研究虽然发展较晚，但是从20世纪80年代开始，研究者开展了大量的实验研究，取得了令人瞩目的成就。然而在教育心理学发展过程中存在内容庞杂、体系凌乱和学科性质不明的问题。因此，解决教育心理学发展过程中的问题成了当代教育心理学研究者的重要任务。

一、 教育心理学发展中存在的问题

我国将发展教育放在重要的地位，为适应教育不断发展的需要，关于教育心理学研究的任务不断增加，研究的对象也不断地扩大。然而，教育心理学发展过程中还存在一些突出的问题，如当前虽然有许多的教育心理学著作，但是这些研究却缺乏系统性，内容庞杂、体系凌乱。并且研究者对教育心理学的学科性质，也有很多不同的看法，意见分歧很大。

（一） 教育心理学的内容庞杂

我国的教育心理学研究内容宽泛涉及面广，几乎含有所有心理学的知识，没有形成统一的学科体系。如，在教育心理学研究的过程中，很多研究者都是研究和自己联系紧密的问题，研究者之间的交流较少。同时教育心理学研究的课题繁多，有小学生的记忆实验和中学生的思维研究;也有教师课堂教学技术和教师教学心理的研究;还有教学策略和社会心理学的研究，其内容各种各样，没有统一的核心。此外，教育心理学的研究也有自身的局限性，要研究教师和学生的心理活动和两者之间的心理互动现象，没有亲身体验是很难做到的。同时教育心理学的研究手段和方法也没有与时俱进，研究者过多地使用自然科学的研究方法，忽视了教育工作者的特性。因为自然科学的研究对象是人和事物之间的关系，而教育心理学和心理学一样，是研究人与人之间关系的学科。

（二） 教育心理学科性质不明

关于教育心理学的学科性质，研究者也有很大的分歧。很多人同意“交叉学科”的说法，认为教育心理学是教育学与心理学结合的学科。教育学探讨的是教育的目标、内容、原理和方法等问题，心理学是研究人类心理现象的学科。而教育心理学研究的正是教学过程中教师和学生互动产生的心理活动现象。而有的研究者认为教育心理学就是简单将心理学的相关知识应用到教育教学中，通过心理学的知识解释或说明教育和教学中的心理现象，将教育和教学的互动过程看作一种简单的心理活动。还有教育心理研究者认为它是一门独立的学科，这种说法认为，教育心理学主要的研究对象是教学过程中学生的心理状况。如学生在学习过程中掌握的知识技能和个性培养等方面的规律，学生身心健康发展的关系以及师生之间、生生之间相互影响的心理因素等。

二、 促进教育心理学发展的策略

（一） 严格确定教育心理学科研究的对象

教育心理学是研究教育教学情境中教师和学生基本心理规律的学科，教师和学生之间的教学互动形成一个系统过程，这个系统包括教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

在教育心理学研究的过程中教师和学生是最核心的两个因素，教学的过程、形式、质量等都是由他们决定的。教师是学生的引导者，担负着教导的重任，是知识和技能的教授者。而学生则是教学的主体，使他们获得知识和技能是教学的目的。因此，教师是通过和学生进行互动，实现教学任务的，教师、学生、教学活动互动过程是教育学研究的范围，也是教育心理学研究的重要任务。

在教学过程中，教师和学生都有很多的心理活动。对于学生来说，存在是否愿意学，有没有学习的兴趣，在学习过程中是否明确学习的目标，是否理解教师的讲解，是否喜欢学习的环境等心理现象。对于教师来说，存在教学方式是否合适，教学时学生是否认真听讲，教学活动是否促进学生知识水平的提升，是否促进学生正确价值观点的培养等心理现象。教师和学生的这些心理活动，正是教育心理学的研究对象，教师通过学习教育心理学，有利于加深他们对学生的了解，这样他们就可以有针对性地制定教学计划，从而促进学生综合素养的提升。如，教学中有些学生已经对传统的教学法产生厌烦，教师就可以创新教学方法，采取学生感兴趣的方式，利用多媒体进行教学或采取实践教学和游戏活动教学的方法，从而激发学生的学习热情;教师还可以根据学生的特点设置教学课堂，激发他们的好奇心，从而实现师生之间的有效互动，提高课堂教学质量。

（二） 明确教育心理学的学科性质和研究任务

教育心理学具备交叉性的特点，主要体现在心理科学与教育科学的交叉;社会科学与自然科学的交叉;应用科学与基础科学的交叉，研究的重心就是如何将心理学的理论或者研究所得应用在教育教学上。因此，教育心理学的研究应该综合考虑和其他学科的关系，对这些问题进行总结、归纳，从

而明确学科的性质和研究任务。

教育心理学研究與教育学有交叉，研究对象即课堂教学中教师和学生之间互动的心理现象，虽然两者研究的出发点不同，但是考察对象有一定的联系，因此研究成果也可以相互借鉴和印证。教育心理学研究的是师生之间的心理活动问题，这又必然涉及心理学的问题。教育心理学是以心理学为基础的，两者的关系就好像医学与生物学、或工程学与物理学之间的关系。心理学研究的范围比较广泛，针对的人群也比较多，而教育心理学研究的主要是师生之间互动时产生的心理现象，包括课堂学习的性质、条件、效果和评价等问题。因此，教育心理学与心理学和教育学都有着密切关系。

教育心理学是基础理论和应用研究紧密结合的学科。教育心理学研究的是教学过程中师生之间心理规律的学科，主要侧重于学生的学习及其规律的研究，包括研究这些学生是如何学习知识、学习的性质以及各种学习的条件和过程等问题。因此，我国教师心理学研究的主要任务是总结教学中师生互动过程的理论知识，它具有抽象性、理论性的特点，始终是以研究课题为核心的。此外，教育心理学也是一门实践性较强的学科，对教学实践有着直接的指导作用，研究者可以通过从事心理咨询服务直接干预课堂教学，并考察干预的效果。

教育心理学还是一门介于社会学科与自然学科的交叉学科，教育心理学研究者经常采用自然科学的研究办法，如实验室实验法、调查访问法、自然实验法、观察法等。观察法是教育心理学研究中使用广泛的方法，研究者通过对教师和学生教学时互动过程的观察，从而了解教师和学生的心理现象，并且它不只是描述教学过程的外部现象，更重要的是解释这些现象产生的心理实质及其之间的联系。此外，教育心理学研究者在进行观察时有明确的目的和计划，他们通过专门的形式记录获得教学的实际情况，这种教学方法简便易行，是研究教育教学活动中师生心理互动系统的重要方法。而实验室实验法则是通过有目的地控制一定的条件或者创设一定的条件来引起某种现象以进行研究的方法。教育心理学研究者可以在实验室中模拟某种自然环境的条件或者教学环境条件来研究某种心理现象，这种研究方法，对于研究教学过程中一些简单的心理现象有着重要意义。

总之，我国的教育心理学发展时间较晚，在研究过程中存在着不少问题。针对这种情况，教育心理学研究者应该深入了解实际课堂教学，明确研究的对象和任务，从而真正地使教育心理学服务教育实际，促进中国特色教育心理学体系的建立。

参考文献：

[1]冉苒，张长英.我国教育心理学发展中存在的问题及其原因[J].江苏理工学院学报，2006，12（3）：1-4.

[2]向静芳.我国教育心理学发展中存在的问题与对策[J].管理学文摘，2016（2）.

作者简介：

王楠，吉林省长春市，吉林省长春经济技术开发区世纪小学。