浅谈如何优化小学六年级数学练习效果

摘要：数学作为一门逻辑性很强的学科，在其的学习过程中，数学练习扮演着无比重要的角色。因为顺利完成每一次全新的推理解题都需要一个庞大的经验数据库，且该经验数据库的储备主要靠数学练习来积累。而处于小学至初中过渡时段的小学六年级，其教学目标为“温故”+“迎新”，温故：将小学之前学习阶段所学习的知识复习总结。迎新：将知识储备以工具形式保留迎接下一阶段学习。为了实现上述两大目标，大量的数学练习是最为直接的方法。但在教学过程中，教师们经常会遇到练习量大而效果不佳的难题，因此探究新的练习设计方法与练习设计形式，来优化小学六年级数学练习效果，对于学生们基础的夯实具有重大意义，并对其之后初中阶段的高效练习思维训练具有指导意义。

关键词：小学六年级；数学；高效练习

一、 目前小学六年级数学练习常见问题

在以往的数学教学中，练习无非是分为两种，即课堂练习与课后练习。一般来说在课堂练习过程中，教师会选取例题让学生们限时求解。而在此求解过程中，时间的不适宜控制与学生解题热情的不佳调控是造成练习效果低下的兩大成因。一方面在时间的控制上，由于学生的解题速度存在较大的差异，在普通的班集体中往往与成绩类似的存在解题速度的两极分化。从而时间过长会降低练习效率，而时间过短又会降低练习效果。另一方面，随着此种练习方法的继续执行，极大一部分同学会丧失学习热情。因为小学生在课堂上的表现热情往往处于一个较高的状态，因此在解题过程中，解题速度较快的学生，往往会对解题速度较慢的学生造成不小的干扰。渐渐的，一些同学便失去了对数学练习的兴趣。这都会严重影响到数学练习的效果。当然，课堂练习在整个数学练习过程中，题量上并没有占太大的比例，占据大部分题量比例的往往是课后练习。关于课后练习，一般形式为传统的家庭作业以及教辅资料练习。相对来说课后练习对学生的自学要求性要很高，常常会出现“不约而同”的答案现象。而作为教师，此种现象并不能随便下抄袭的定义，一方面是因为学生们会做聪明的小改动，另一方面是因为解决抄袭问题的根本不在于捕捉抄袭的线索而在于解除抄袭的动机。也正因为此种现状，大量经典练习题均变作了一张写字纸。纯粹地向数学教师展示了学生们龙飞凤舞的字体，并不能从中总结出数学练习的效果。

二、 优化数学练习效果对策思考

针对上述存在于小学六年级教学中数学练习效果不佳的现状，教师应从练习形式以及练习习题来源来寻找创新点，全面优化练习效果。笔者总结之前教学经验所得对策如下：

（一） 幽默教学，滞后练习，促使学生温故知新

针对课堂练习效果不佳的现状，笔者认为，课堂的趁热打铁式练习可以进行一定的改变。也就是说很多教师惯用的“课堂上练习题紧跟知识点”的方法在很多时候并不能起到很好的记忆效果，反而容易产生临时记忆的错觉，以至于在考试中出错。为了促使学生习惯“温故而知新”的学习方法，课堂练习不妨不紧跟知识点其后，反而与新课内容相分隔开来。比如说在某一节课堂上讲解或复习的某些知识点，那么在此节课堂上随堂练习便可以先搁置，直到下一次课堂的开头，抑或是专门选择练习课堂统一练习。当然，课堂练习很多时候是为了避免枯燥的知识点讲解，那么在课堂上的知识点讲解就应该有一些有趣的情景融入其中，即将逻辑与幽默良好地进行组合。逻辑与幽默的组合在目前的哲学研究中是一个非常经典的组合案例，其有效的组合对逻辑以及幽默的可接受性均有所提升。这也与最近许多学者和教师提出的趣味教学概念不谋而合。关于趣味教学方面，学者和教师们都提出了自己的很多想法，比如说在文献中，作者提到使数学教学与生活联系起来，能够使同学们的学习兴趣提高。以最简单的面积测量为例，充分利用生活中的物品案例，可以使学生在动手之中学习更加深刻。当然，在此对趣味教学不予深究，主要为练习滞后的讨论。适当的间隔练习时间，能够使学生们自主学习能力有所锻炼，从而为之后更高一级的数学学习打下基础。

（二） 取样错题，适度放权，直击学生知识短板

在日常的考试过程中，我们可以发现很多情况下学生的错误总是反反复复出现，甚至原题的错误率有时反而高于新题。这与学生的惯性思维有关。许多情况下，出现曾经做过的原题时，学生往往会想当然的填下记忆中最深刻的答案，而印象最深的答案往往就是曾经错过的答案。从而课后练习中一些经典易错题不仅没有起到训练作用，反而起到了反作用。因此在课堂练习中应用很大一部分的错题是很有必要的，而这些错题的来源便应该是学生本身。放权于学生，找出自己的错题并上交比要求学生全部做对练习要容易得多而且效果优异。因此，在课堂上设置错题日志或是错题箱是一件很有意义的事情。鼓励同学们上交自己的错题，并将其留在班级的错题日志或错题箱内，之后在课堂练习的过程中随机抽取练习，一方面不仅能提高同学们的解题兴趣，直接的能够找出学生的知识薄弱点；另一方面，还能让学生们意识到日常练习中犯错误虽败犹荣，对学生们正确的学习价值观培养大有益处。此外除去放权学生构建练习题库之外，借助新课改以来所引起的小组式学习风潮，也可以适度放权于小组长。让小组长对错题进行审核，并选择通过与否，并要求否定权利必须建立在错题提供者掌握知识点的基础上。诸如此类的放权做法，对于互助学习氛围构建也大有裨益。

三、 总结

总而言之，对于小学六年级数学练习来说，主体必然是学生。教师所扮演的角色仍旧是引导以及尽全力的去推荐适合学生们提高知识能力的方法。最终结果还是掌握在学生的手中，但是，如果一个教师能够在练习方法以及练习形式上不断寻求创新的点，了解到特色数学练习中所存在的本质意义。笔者相信，每一个学生在每一次练习中，花的每一点时间都将卓有成效，在以后的学习中，每一次练习都将有效照亮学生们的数学学习之路。

参考文献：

[1]刘印祥.浅析小学六年级数学教学方法[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）：112-113.

[2]李忠.浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].赤子（上中旬），2016（21）：193.

[3]郑秋英.小学六年级数学教学效率提升策略之我见[J].课程教育研究，2017（11）：151.

作者简介：

张浩弟，湖南省娄底市，娄底市新化县温塘镇大坪学校。