高中学习型班主任队伍建设存在问题浅析

摘要：百年发展，教育为基。党和国家在把教育置于国民发展战略地位的同时，也将教师的培养与发展视为重中之重。班主任队伍作为中学学校教育的特殊组成部分，身兼班級领导、班级组织、班级教育三重职能，是班级各科任课教师之间联系的纽带，是学校与学生家庭沟通的桥梁，更是学校德育工作的主干力量，是学生健康全面发展的引路人与支持者。班主任班队伍的综合素质和业务水平直接影响学生发展，对整个学校教育质量都有着举足轻重的作用。新时期，班主任队伍“要进步”“要学习”早已成为共识。而以往关于组织学习的经典模型表明，组织学习的成功实现需要多环节合力实现，涉及有发现问题的能力，抓住机遇的能力，解决问题的方法，并推广应用。

关键词：学习型；个体学习；组织学习

在这一整体流程之中，任何环节都有可能产生问题而制约整体学习型组织的建设。基于此，笔者从学习型组织建设的不同阶段这一视角出发，通过观察访谈了解了G市P区班主任队伍建设实际，总结发现了当前班主任队伍建设过程中存在的一些问题。具体如下：

一、 个体学习不系统

笔者通过访谈得知，大多数班主任教师并无固定的学习时间，如无必须的强制学习任务，一般而言并不会主动学习新理论、新知识。另外，在繁琐的班级管理工作之余，班主任教师倾向于依赖零碎的时间进行间断、不连续的学习，而学习内容集中于相关部门的政策文件和具体的教育教学案例方法之上。总而言之，教师学习呈现出显著的不系统特征。

二、 组织学习不成熟

组织学习优于个体学习、群体学习的主要原因在于发挥了组织在提供方向领导、带动全员学习、渲染学习氛围等方面的重要作用，这是个体学习与一般意义上无组织、无制度的群体学习所不能及的。而反观当下许多学校在进行班主任队伍建设的过程中，仍以组织领导的硬性命令为起点，班主任教师的被动配合为主要过程，而组织学习收效甚微则不可避免地成为了结果，而这样的组织学习形式注定是事倍功半的。

组织学习不成熟主要表现为以下方面：其一，组织学习目标不成熟。组织学习的目标制定既需要参考学习型组织理论的精神，又要依据自身组织情况灵活应对、因地制宜，而在实践领域中却不乏“随大流”“跟热点”的组织和个人，组织学习的目标不甚清晰，并直接影响着组织的可持续发展；其二，组织学习模式不成熟。模式是指固定下来的操作方式，能够支持组织或个人进行重复操作，进而在此基础之上进行创新发展。模式的形成有赖于不断地探索以及积极的反馈反思，而基于当前学习型组织建设仍处于的现实，实践领域内并未形成有效的操作模式；其三，组织学习评价体系不成熟。从P区班主任队伍建设实际来看，大多数学校都存在的情况是组织建设目标不很清晰，少有做到结合自身情况制定专属学习目标的。再者关于学习模式的建设尚处于初级阶段，一些特色的理念及做法有待更进一步地论证与总结上升。此外，尤其需要强调的一点是，在学习结果的测评当前整体处于薄弱水平，尚未出现具有普遍说服力的评价标准出现，各组织在进行学习型组织结果的评判时采取的标准不一、类型各异且科学性难以保证。

三、 组织学习非循环

学习型组织所倡导的是持续的学习，进而促进组织的持续发展。而当前广泛存在于班主任学习型组织建设过程中的却是各类短期性行为，班主任教师的学习行为呈现出显著的短期性，组织学习并未形成科学有效的循环系统。

组织学习非循环主要表现为：其一，非令不行。即教师的学习型行为需通过自上而下的命令予以推动，而一旦命令中止，教师的学习型行为也会相应中止。此类型学习又可称为单循环学习（Single—Loop Learning），按照Dodgson（1993）的观点，单循环学习即组织虽将一定的知识、技能植入组织内部，但却并未产生组织形态的实质性转变，在一定意义上我们可以认为单循环学习是一种低层次的学习，是一种为适应外界环境需要而产生的复制式学习，缺乏战略规划性和长远性。其二，虽令不行。即教育管理部门或相关工作者发出的目标文件并未得到有效的施行。从高中教师工作实际来看，面对纷繁的行政命令，教师队伍中不乏“上有政策、下有对策”式行为，包括对相关制度文件采取消极应付态度，未将学习制度或行为落实到位，未积极主动认识发现组织学习错误，对组织现有的学习规范与流程表现出事不关己的态度等等。

四、 制度对学习保障性不足

学校内部大量制度颁布、推行，却没有得到相应的反馈，是我国教育行政领域一直存在通病，长此以往不仅使得政策效果大打折扣，也因此失去了改进、再创新的机会。成熟的制度建设是组织成熟的显著标志，制度建设是组织工作的重点，同时也是难点之所在。其难度来源于多个方面。首先，规章制度涉及的利益相关者众多，一般而言范围广泛且呈分散状，这给统一执行和管理带来难度；其次，规章制度涉及组织管理的各种较深层次相关关系，存在协调和执行上存在较大难度；再者，制度建设受组织自身文化影响，组织自身的领导风格、学习风气都对制度建设有着重要影响。

综上，当前高中学习型班主任队伍建设面临个体学习不系统、组织学习不成熟、组织学习非循环和制度对学习保障性不足四个方面的问题。只有正视这些问题，并充分思考其解决的策略，才能保证高中学习型班主任队伍建设的顺利开展，从而保持高中班主任队伍的不断优化与强大。

参考文献：

[1]黄建军.高校学习型党组织建设研究[M].社会科学文献出版社，2014.

[2]Dodgson， M. Organizational Learning： A Review of Some Literatures. Organization Studies，1993（14）：375-394.

作者简介：

张振图，广东省广州市，广东第二师范学院番禺附属中学。