ABC理论下高校社会工作学生专业认同现状与对策分析

何菲

一、ABC理论

ABC理论是由美国临床心理学家埃利斯创立的，是理性情绪治疗模式的核心理论。其中，A是Activating event的缩写，B是Belief system的缩写，C是emotional Consequence的缩写[1]。通常，我们认为情绪结果主要是因为行为事件所引发的，但埃利斯却认为，行为事件A和情绪结果C之间要形成关联，必须看我们的信念系统B是如何认为的。信念系统分为理性信念和非理性信念，其中，非理性信念是导致我们陷入困扰的根本因素。换句话说，即同一个行为事件A，因为个体的认知、感受和解释不同，会产生B1、B2两种信念，而不同的信念会导致不同的结果C1、C2。因此，他认为，只要改变我们信念中的非理性信念，就可以促成个体产生积极的行为。

二、高校社会工作学生专业认同现状

本文数据是在四川省N市某高校2016级社会工作专业学生2016年和2017年两次问卷调查和个别访谈资料的基础上，探究在同一批学生群体中，专业学习介入前后学生的专业认同仍旧不高的主要原因，大致包括以下方面：

（1）调剂到社会工作专业，对专业困惑较多。在调查中，有60.32%的学生属于被调剂的学生，49.21%的学生在入学之前对专业完全不了解。他们不知道专业学什么，只知道自己属于调剂生，这是“不那么好的专业”，对专业初印象不佳。

（2）对专业学习认知不足，增加专业不自信感。目前重理论轻实践或重实践轻理论仍旧存在于高校教学，导致学生有选择性地强化自身知识，专业学习不全面。

（3）专业实践不够，技巧使用生涩。学校主要是以集中实习为主，从学生大三下学期开始，设置有为期6个月的集中专业实践，学生平时主要是以分散实习为主，需要学生更加主动。但实际上很多学生因为各种原因并未进行分散实习，有些甚至从未参与过。

（4）对专业发展不清晰，自我方向模糊。根据调查，有37.5%的学生认为社会工作包罗万象，适用于所有行业，针对性不强，很多技能即使不通过专业教育也知道，专业学习没有必要。超过55%的学生认为一线社会工作者薪资较低。加之社会上很多人把社会工作者和居委会工作人员直接等同，造成社工身份认同困难，从而增加转行的可能性。

三、ABC理论下高校社会工作学生专业认同对策

纠正学生对专业的初印象，即把調剂专业等同于差专业。受非理性信念影响，学生认为调剂生就会被调剂到“差”专业。社会工作既是一门专业，也是一门职业[2]，正确认知尤其重要。因此，我们专门在大一上学期开设了由全体社工专任教师一起参与授课的“社工导学课”，使学生尽快地了解专业是什么。

纠正学生认为应用型学科就是实践性学科，从而重实务轻理论的现象。社会工作包括很多必修课和选修课，社会工作理论和社会工作实践是其中重要的组成部分。前者更偏向于对学生抽象思维能力的培养，后者更多的是对具体实践中的技巧进行讲授。为强化学生理论知识的学习，我们开设了“社会工作理论”“西方社会学理论”等课程。

纠正学生认为社会工作就是“大而全，即使不通过专业教育都可以从事该行业”的非理性信念。社会工作由于其学科特点，要求学生掌握大量知识，导致学生既认为自己没有学到“专门”的社工知识，又觉得要求掌握的知识范围“过于庞大”。针对这种情况，我们专门邀请了来自行业的社工人才讲座，开设了“社工技能课”，有意识地区分“专业”和“非专业”知识掌握要求。

纠正把社会工作者等同于居委会工作人员就是“钱少活多任务杂”的非理性信念。很多学生直接把收入的多少等同于专业好坏的认定标准。固然，收入是评价专业的一个方面，但社会工作根据所选择领域的不同，收入是不同的，如医务社会工作收入相对较好。此外，学生胜任能力也是收入的评价标准。因此，我们通过座谈、线上线下互动、专题讲座等形式改善学生偏见，培养学生正确的认知。

参考文献：

[1]朱眉华，文 军.社会工作实务手册[M].北京：社会科学文献出版社，2006：160.

[2]王思斌.社会工作概括（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2018：9.