高中足球教学中的模块差异分层教学模式研究

陈媚

摘要：学生个体差异显著，整体素质及能力参差不齐，是高中足球教学比中比较突出的现象，学生两极分化问题比较严重，难以实现较为理想的教学效果，不利于学生个性化发展。而通过开展模块差异分层教学，可以实现因材施教的教学效果，在激发学生学习兴趣、提升其足球运动技能及身体素质等方面发挥着重要作用。文章针对高中足球教学中的模块差异分层教学模式展开了研究，证明了该教学模式的有效性及可靠性，值得推广应用。

关键词：高中足球；模块差异；分层教学；研究

模块分层教学模式是指根据学生自身素质的不同，将不同的学生分成不同的层次，制定不同的教学目标和教学任务，从而采取不同的教学措施和不同的学习进程，以此达到更加有效的教学效果的一种新型教学方法。将模块分层教学模式引入到高中足球教学中，可以解决学生自身素质及运动技能参差不齐阻碍教学顺利开展问题，可以使每个学生都能够得到提升，进而促进团队成员水平的均衡发展，在改善高中足球教学现状方面发挥了显著作用。

一、研究对象和研究方法

为研究模块差异分层教学模式在高中足球教学中的应用效果，选取合适对象，并采取多种方法展开研究。此次研究对象为东山中学高二年级学生，从三个班级中挑选39名男生实施模块化差异分层教学，作为实验组，再从另外三个班级中挑选40名男生，按照常规方法开展教学，作为对照组。研究所用方法包括文献资料法、问卷调查法、实验对比法。先查阅相关文献及研究成果，作为理论依据，然后向实验组和对照组学生发放调查问卷，了解学生的足球学习兴趣、学习态度，79份问卷均收回且有效，再分别按照既定教学计划进行教学，比较实验组和对照组学生在不同教学模式下，实验前后身体素质、运动技能、综合成绩等各方面的变化，对模块差异分层教学模式做出客观评价。

二、高中足球教学中的模块差异分层教学实施

此次研究的关键环节为模块差异分层教学的实施，实验组分别在专项素质和运动技能、教学目标和教学评价三方面进行分层，对照组则采用原有的统一教学模式。

（一）专项素质和运动技能分层

在对实验组学生进行模块差异分层教学之前，应先进行摸底测试，包括学生的专项素质和运动技能，专项素质主要有50米跑、立定跳远、实心球、耐久跑等，足球基本运动技能主要有运球、颠球等，同时还需要结合学生体制健康标准、体育中考足球成绩，对测试结果做出判断，然后对学生进行专项素质和运动技能分层，具体分为A、B、C、D四个层次。高中体育教师应以此为参照，根据课时安排和教学计划，在掌握学生个体差异基础上，采取分层教学策略，教学目标、教学安排、教学评价等方面都应有所区别。A层次学生在训练强度、时间、次数等方面，难度都应有所提高，引导其进行深层次学习，促进综合素质及能力的提升；B层次的学生，应在具备基础专项素质，掌握基础足球技能基础上，适当增加训练时间和次数，强化其学习能力；C和D层次的学生，应以保证学生完成学习任务为主要教学任务，让学生能够跟上教学节奏，尽量缩小与A和B层次学生之间的差距。

（二）教学目标分层

对于不同层次学生，所制定的教学目标也应有所区别，保证与学生自身状况相契合，既要避免目标过高打击学生学习自信心，又要杜绝目标过低引发学生懈怠心理，进而才能确保模块差异分层教学模式应用的有效性。在进行教学目标分层时，需参照专项素质和运动技能分层结果，四个层级学生对应四类教学目标，然后围绕不同目标开展教学。A类学生专项素质过硬且运动技能熟练，此时则应将研究和创新作为教学目标，促使学生在不断提高过程中全面发展。高中体育教师在开展教学时应重视对此类学生学习兴趣的激发，帮助其养成乐于探究和思索的良好学习习惯，培养其创新意识和创造能力。B类学生处于发展层，定位教学目标时应以促进其长远性发展为主。足球教学中，需尽可能的提高此类学生的学习质量和学习水平，在做到保质保优的基础上进行教学延伸，扩大教学深度和广度，通过强化锻炼逐渐具备可持续发展能力，追赶A层次学生。而对于C和D类学生来讲，无论是专项素质还是运动技能，水平和能力都是比较有限的，保证不落后，紧跟教学进度是主要教学目标。教学重点应放在基础知识学习和基础技能锻炼方面，并在此基础上通过不懈努力尽量达到B层级学生水平，不至于在整个团队中拖后腿，进而才能逐步提升整体教学水平。

（三）教学评价分层

因为教学目标上有所差异，所以在教学考核评价阶段也不可一概而论，需要采取分层评价模式，进而才能确保考评的客观性和有效性，对不同层次学生学习成效做出准确判断。此次研究所用评价方法为形成性评价法，实际评价过程中，需要根据试验组和对照组学生具体学习情况，针对不同层次学生制定差异化考核指标，保证考核指标的代表性和适用性，以此为参照，检验、考察学生是否完成既定分层教学目标，对学生的学习进步情况做出判断，已达到激励效应，调动学生的足球学习积极性和主动性，充分挖掘其发展潜力。A层次学生身体素质以及运动技能均处于上等水平，应适当提高评价难度，不可将完成常规性学习任务作为评价标准，还应要求学生创新、数量、运动技能提高等方面有所突破。对于中等水平的B层次学生，应以完成所对应的学习目标为前提，采取激励措施激发其学习潜能，尽可能的向A层级学生看齐。而C和D层次学生综合素质及能力相对较差，评价难度不宜过高，只需完成老师布置的学习任务即可，让其获得良好的学习体验，并树立学习自信心，以达到教学激励作用。

三、研究结果及总结

通过比较实验组和对照组学生各方面变化，对研究结果进行总结。实验前，实验组学生和对照组学生各项基本素质及身体素质指标水平大致相同，经检验后无差异。实验后对比分析发现，实验组学生各项基本素质及身体素质指标明显优于对照组，表明模块差异分层教学模式在足球教学中可以提高学生基本素质和身体素质。同时，实验前两组学生对足球模块教材技术技能掌握情况无明显差异。实验后对比分析发现，实验组学生足球模块教材技术技能测试成绩高于对照组，表明模块差异分层教学模式在足球教学中可促进学生技术技能的水平的提升。另外，在学习兴趣和学习态度调查方面，实验组和对照组表示喜欢足球学习的学生，所占比例分别为87%和58%，实验组大多数学生都表示模块差异分层教学模式可以激发自身学习兴趣，起到了激励和提高的教学作用。

根据研究结果可知，模块差异分层教学模式在高中足球教学中有着多方面应用优势。首先，改变了传统“一刀切”教学模式，更加关注学生的个性化发展，可以促进学生共同进步和提高，解决了学生“吃不饱、吃不好、吃不了”的问题，可以满足每一位学生的学习需求，真正实现了因材施教，有效激发学生学习兴趣，充分挖掘其发展潜能。其次，高中足球传统教学模式中，教学计划、教学目标及教学评价都有着统一标准，与学生的个体差异存在一定冲突，难以实現理想教学效果。而模块差异分层教学模式，则是在承认和尊重学生个体差异基础上，尽可能的利用、挖掘其差异，为其提供适合自己的学习和发展机会，能够有效改善高中足球教学现状，促进其身体素质及运动技能的提升。另外，采取模块差异分层教学模式，能够使每个学生都能够获得良好学习体验，有利于其自身学习内驱力的激发，每个学生都能学有所得、学有所长、学有所成，逐渐缩小个体之间的差距，促进团队的均衡发展。

这些都是模块差异分层教学模式在高中足球教学中所体现出的良好教学效果。

四、结束语

在高中足球教学中应用模块差异分层教学模式，符合新课程标准及素质教育要求，突出了学生的主体地位，在改善高中足球教学现状，提高教学水平和教学质量方面，发挥了重要作用。实验证明，模块差异分层教学模式是切实可行的，真正体现了“因材施教”教育理念，能够促进学生个性化发展，是推进高中足球教学改革的一种有效方法，值得推广和应用。

参考文献：

[1]刘司特.关于高校足球教学中应用分层教学策略研究[J].劳动保障世界，2015 （26）：51-51.

[2]钢宝力道.探析模块差异分层教学模式在高中足球教学中的应用[J].考试周刊，2015（32）：105-105.

[3]刘茂华.试论高中体育教学中"处方式"分层教学法的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（8）：163-163.

（作者单位：广东梅县东山中学）