多管齐下 循序渐进

刘运明

《普通高中语文课程标准》在“表达与交流”中提出“以负责任的态度陈述自己的看法”“培养科学理性精神”，这也就要求高考作文要突显理性思考。而议论文作为学生们最热衷于选择的体裁，更应该注重理性思维，关注现实，针砭时弊，以深刻的思想展示高中生对社会生活的思考与认识。

然而，当下高中生的作文水平并不容乐观。作文中往往见不到作者内心的反省和思考，读不出个人感悟和独到认识，普遍呈现的是构思趋同，素材撞“脸”，思想肤浅，语言贫乏的新时代八股文。这样的现象不及时改变，何以真正提高学生们的语文素养？

究其原因，主要是高中学生学习时间紧张，参加社会实践的机会甚少，大多数时间都处于“苦读圣贤书”的状态，同时主观上很多学生并没有注重培养自己理性思考能力的意识，懒于思考，漠视生活。因此，语文教师在教学中就更应该有“大语文”观念，要善于将教学与生活紧密联系起来，带动学生在课堂上关注生活现实，在训练中培养思辨能力，从而有效地提升学生思想的广度和深度。

结合自身的实际经验，我认为语文教师在进行作文的写作训练时，可以多管齐下，培养学生写作训练的兴趣。同时教师应在教学指导和训练方面力求胸有丘壑，逐步形成一套循序渐进，富有阶段性和针对性的方案，以便在具体实施过程中做到教学有致，训练有度。

一、多管齐下，激励写作

要让学生们能主动参与到作文写作训练中，而不是被动消极地应付，教师们需要结合学生们的心理多支着儿，多构想，多采取有效方式激发学生的写作兴趣。

1.作文训练与时俱进

学生们虽然学业紧张，但好奇心却依旧强烈。写作训练可以巧妙地把握这种好奇心，引导学生关注时事新闻和社会热点，并以此引发思考。正如叶圣陶先生所说：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的愿意作的题目给学生作。”

所以写作训练的内容应该尽量鲜活，可以就学生身边发生的事着手训练，如高中毕业学生撕書焚书事件、学生热衷借说说倾诉心声、表情符号成为聊天“神器”等，或社会热点如草根成名、网红脸何以盛行、快递哥力夺诗词大会冠军、中美关系未来大猜想等，鼓励学生各抒己见，通过讨论、辩论与作文结合的方式，给他们思考的空间和自由写作的平台。

其次，素材积累方面也多鼓励学生注入时代的“源头活水”，引导学生关注现实生活，分类别分时段积累写作素材，思考社会人生。积累的方式可以是看新闻读报、观看视频和学生们的每日新闻交流会等。

2.作文反馈讲究及时

高中学生课业紧，写作时间有限，教师可以布置学生写周记，写随笔，一周检查一次，对有思想、有特色的文章或片段进行单独或课堂反馈，让学生能有借助文字表达心声的冲动和激情。充分利用两周一次的课堂作文，只要学生能达到作文训练的要求，就要及时充分地予以肯定和表扬，作文点评不求面面俱到，只需根据训练要求有针对性地提出中肯意见。

3.奖励方式力求多样

对于学生作文中的闪光点，教师不仅要看在眼里，还要表现在形式上，这就需要有多样的奖励方式予以辅助。最传统的方式是课堂朗读佳作和墙上粘贴范文。而当代教师完全可以采取更富有激励性的奖励方式。

比如：网络发表。教师可以在指导学生修改作文后鼓励他将作文发表在微信、qq或自己的微博中，发动其他同学进行网络点击评价，让写作者体会网络写手的快乐，相信他会有再接再厉的冲劲。

比如：比较鉴赏。对于同题作文，教师可以选取学生习作中不同文体的范文让学生进行赏析，体会思维的广度；对于同体裁作文，则可以通过一类、二类、三类作文让学生比较思维的深度。有时，还可以将学生习作和名家同题文章进行多角度对照，激励学生敢于超越名家名篇。

二、分层教学，循序渐进

由于文章写作注重的是学生思辨能力的彰显，而不单单是观点加素材的叠加，靠单一的写作文来提高作文水平效果不大，需要与阅读、口语表达、综合实践活动等方式相结合。因此我在作文教学过程中也实行分层教学，具体做法是实施定向目标分层模式：

（1）积累训练的分层：依据作文表达的形式让学生由易入难。比如从“阅读积累”“新闻快递”“课前演讲”“微作文”“整文写作”等层面操作，让不同层级的学生分期达标。如“积累”层面，高一注重语段摘录，高二注重美文赏析，高三更注重感悟评述。又如“新闻快递”“课前演讲”，两者都是利用课前五分钟按学号进行，旨在引导学生关注时事，学会利用闲暇之时选择感兴趣的内容进行深入分析，表达自己的感悟。而“整文写作”层面，注重的是作文结构的完整严谨，内容的充实，语言的流畅以及书写的工整。

（2）阶段训练的分层：可以依据不同学段的具体训练要求设计。高中三年，作文的训练应该是有阶段有步骤的。高一注重基本文体特点的训练，高二注重训练论点的深度与新颖度、训练论据与论点的有机融合、训练论证方式的灵活处理，而高三则需要从整体上进行组合“检修”。

而作为高三作文备考，更需要循序渐进，有序训练。比如，训练安排中可以如此安排：9月—11月，读满分佳作，练高考作文题。作为高考之前的“热身”，针对高考作文题的类型进行有针对性的专类训练，再对照当年考生的范文，从立意和构思等方面予以修改提升。12月—2月，针对不同的文体格式进行逐一训练排查，包括书信体、演讲稿等都需要有所涉及，绝不留知识方面的遗漏。高三下学期3月—4月引导学生对自己所有习作进行总结修改，同时搜集同题同角度作文进行参照提升。5月份进行素材和作文信息方面的整理和提纲训练。

尽管提高学生的作文水平并非一朝一夕之功，然而，成功必会属于不断摸索不断前行的奋斗者。当我们的作文教学能够注重有效性，当我们的语文教师能够在写作训练中做到多管齐下，循序渐进，学生的思辨之花定能灿然绽放。

（作者单位：江西省萍乡市明珠中学）