低年级学生仿写儿童诗、续编童话教学实践

蔡传玉

摘要： 二年级学生的写话能力参差不齐。针对这种一年龄段学生的心智特点，在课堂教学中，要充分挖掘统编版新教材中的说话写话语言训练点，创设情境，培养学生的说话写话能力。具体遵循三个步骤：一、认识结构，把握内容;二、建立模型，丰富想象;三、自由练说，说写结合。

关键词： 说话写话  把握内容  丰富想象  说写结合

写话在小学二年级是一项重要的语言能力训练。写话既是一年级阶段造句的语言发展，又为三年级的习作能力训练打下基础，起着重要的过渡作用。二年级学生的写话能力参差不齐。针对这一年龄段学生的心智特点，我在课堂教学中，充分挖掘统编版新教材中的说话写话语言训练点，创设情境，培养学生的说话写话能力。

二年级语文教材的选文，顺应儿童心理，趣味十足，往往能激活儿童的经验、想象。在阅读教学时，我发现：孩子们对浅近的儿童诗、童话、寓言、故事，非常感兴趣，学习这样的课文，他们常常有说不完的话。有兴趣，想表达，这给我提供了训练写话的大好时机。我抓住这一时机，和孩子们一起仿写儿童诗，续编童话。类似这样的写话训练，在课堂活动中，学生兴趣盎然，踊跃参与，收获满满，成效显著。下面就结合我课堂教学的具体实践，谈谈我的经验和做法。

仿写儿童诗

第一学段的语文教材里的选文，儿童诗占有不少的篇目。这些儿童诗语言生动活泼，充满童真，充满童趣，充满想象。孩子们读来朗朗上口，轻松活泼。孩子们喜欢儿童诗，爱学儿童诗。有时，在课堂学习时大多孩子就能背诵出来;少数孩子有时也能模仿一两句。每当见到孩子这种灵光一现时，就会触发我的思索：我们语文教材里的儿童诗，都是大人创作出来的，是大人写的儿童诗;我们的孩子为什么不能亲身尝试写一写儿童诗呢？如果在学习儿童诗后，引导孩子们自己写一写，体验一下仿写的乐趣，效果岂不更好！有了这样的想法后，我就在统编版的教材使用过程中，着手尝试和孩子们一起仿写儿童诗。每次仿写儿童诗，我都及时总结，及时反思，渐渐地形成了我的经验。

一、认识结构，把握内容

统编语文教材二年级下学期第23课《祖先的摇篮》，这篇课文是一首充满想象力充满童真童趣的儿童诗。课文后面有这样的习题：想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说说。我发现这样的习题训练，正是对孩子进行读与写、说与写有机结合的大好时机。仿说、仿写必须先和孩子们一起走进诗歌，认识结构，把握内容。这首诗歌共有4小节，第2、3小节具体推想祖先在原始森林里的生活情景。

我首先出示第2小节诗歌内容，通过分析结构，把握内容：

我想——

我们的祖先，

可曾在这些大树上

摘野果，

掏鹊蛋？

可曾在那片草地上

和野兔赛跑，

看蘑菇打伞？

接下来，我和孩子们一起找一找地点名词，找一找有趣的动词。找到这些词语后，我把第2小节诗，变形成下面这种样式。

我想——

我们的祖先，

可曾在（什么地方）

（干什么），

（干什么）？

可曾在（什么地方）

（干什么），

（干什么）？

孩子们看到这样的结构，明白了祖先们曾在什么地方干了什么有趣的事情，即认识了这一小节的结构，把握了内容。为仿写做了铺垫。

二、建立模型，丰富想象

我接着出示第3小节诗歌内容，帮助孩子建立模型，丰富想象

那时候，

孩子们也在这里

逗小松鼠，

采野蔷薇吗？

也在这里

捉红蜻蜓，

逮绿蝈蝈吗？

出示上面文字后，我通过问题引导学生“同学们，在这一节诗里，我们的祖先做过哪些有趣的事情呢？我们一起找一找。”学生们纷纷投入学习活动中。找到这些词语后，我们一起体会“逗、采、捉、逮”等词语准确生动的运用，又为学生的仿说表达提供了范例。接着我出示下面的结构形式。

那时候，

孩子们也在这里

（干什么），

（干什么）？

也在这里

（干什么），

（干什么）？

然后，我引导孩子们“同学们，想一想我们的祖先还会做哪些有趣的事情呢？我们一起模仿作者的写法说一说。”同学们跃跃欲试，兴高采烈地模仿起来。

建立了這样的模型，孩子们打开了想象大门。他们仿佛置身祖先的摇篮，在森林里尽情地游戏玩耍。

三、自由练说，说写结合

在前面教学活动的基础上，孩子们在小组里先自由练说，再请几位代表上台说给同学们听，说一说之后，我要求孩子们把自己说的在本子上写下来。同学们仿写时，我在教室里来回巡视。然后，现场通过屏幕展示孩子们的仿写作品。

仿写作品1

我想——

我们的祖先，

可曾在那片草地上

晒太阳，

做衣服？

可曾在这些小溪里

抓鱼吃，

洗手？

仿写作品2

我想——

我们的祖先，

可曾在这些大树上

摘苹果，

掏鸟蛋？

可曾在那片草地上

数亮亮的星星，

看圆圆的月亮？

通过展示仿写作品，在让同学间相互读一读伙伴的作品。体验仿写儿童诗的乐趣，体验成功的喜悦。

这样的说话写话训练，学生先认知，再仿说，然后把仿说的写下来，这样的说话写话既有意思，又降低了难度，依次梯度上升。学生兴趣浓厚，人人积极参与，课堂上每个同学语言都得到了训练，写话能力都得到了发展，效果非常明显。

续编童话

孩子们对于童话故事，情有独钟。语文教材里的童话故事，选文精妙，每一篇故事都是妙趣横生，引人入胜，有思维价值导向，有正确的价值观导向。在教学童话故事的时候，我注意激发孩子们的好奇心和求知欲，一起走进童话。时常根据课文故事情节，和孩子们尝试续编童话故事，体验一把，让孩子们当一当童话小作家。

和孩子一起续编童话，也有一篇生动的例子。

在统编教材二年级下册第20课《蜘蛛开店》的课后，有这样一道习题：接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。

这样的题目，容易激起学生们的兴趣，是训练孩子续编通话的大好契机。为了让孩子们都能说出有趣的故事，我和孩子们一起走进这篇童话，抛出琏珠式问题：蜘蛛一共开了几次店？每次开店前蜘蛛是怎么想的？第二天招牌上写了什么？每次顾客来了后，蜘蛛怎么对待顾客的？引导孩子们自主深入文本，再组织讨论、汇报。师生共同研讨得出蜘蛛开了三次店，每次开店的经历都是下面这样反复的三段式结构：

晚上，蜘蛛想：（    ）。

第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着： （   ）。

顾客来了，（顾客样子和蜘蛛忙碌的情况）。

我在开展这一续编童话教学活动时，遵循了三步走：认识结构，把握内容;建立模型，丰富想象;自由练说，说写结合。从孩子们的续编作品来看，成效显著。

学生作品1

晚上，蜘蛛想：还是卖裙子吧，因为裙子织起来很简单 。

第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：裙子编织店，每位顾客只需付一元钱。

顾客来了，是一头母象，母象说：“蜘蛛先生，您可以给我织条裙子吗？”“可以。”蜘蛛织了一个月才织好母象的裙子，母象拿着裙子，说：“谢谢蜘蛛先生。”“不用谢。”母象刚出门，蜘蛛就累得趴倒在地上。

学生作品2

晚上，蜘蛛想： 还是卖帽子吧，因为帽子织起来很简单 。

第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：帽子编织店，每位顾客只需付一元钱。

顾客来了，是一只小白兔，蜘蛛花了半天时间，就把帽子织好了，小白兔说“谢谢你！”

从展示环节可以看出孩子们掌握了这篇童话的结构与写法，令人欣喜的是续编故事的结局各有不同。反映出孩子们有自己的思路和想法，并且把自己的创意写了进去。

在这样一节生动有趣的课堂里，我和孩子们一起读故事，讲故事，编故事。在引导学生续编故事的同时，我既组织了小组合作，又组织了交流与评价，体现了孩子是课堂的主人，在老师的引导下自主、合作学习。

二年级写话训练，在话题的选择上，我们语文老师要有意识地把学生的经验世界和想象世界联系起来，选择孩子感兴趣的话题，激起孩子的求知欲，激发孩子参与的积极性;在方法上，对学生给予有效的指导，降低难度，循序渐进。二年级写话，重在丰富学生的想象思维，激发学生书面表达的兴趣，体验写话的成功喜悦，培养初步的写話能力。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）

[2]统编版小学语文二年级下册教科书

[3]统编小学语文教师参考用书