再塑语文阅读课堂

周红霞

语文教师能从學生出发，根据学习内容确定教学目标、设计教学流程，并为此制定相对应的评价标准，用以检测和调整课堂教学，使课堂实现学、教、评的一致性，是真正提升语文课堂教学质量的关键。这是我此次执教《再塑生命的人》后，对初中语文统编教材阅读课教学核心意义的思考。此处的“学”，指学生需要掌握何种知识与能力；“教”，指教师教给学生什么知识与能力；“评”，指评价学生掌握该知识与能力的标准。只有这三者做到一致了，语文课堂才可以说得上是有效的。我认为，要达到学、教、评三者的一致性，需要在目标设计、流程设计上作统筹安排，在实施过程中作灵活变动。

第一，我们需要对教学设计的目标作一致性考量，即对一堂课的学习内容、教学目标进行一致性建构。这个考量过程，可以简称为“学教一体”。

王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中主张从教学内容入手谈语文教学，即主张用“先教学什么，再教学什么，后教学什么”的方式讨论语文教学。这个教学内容，其实就是学生的学习内容。那么，“学教一体”的建构，首先要解决“学什么”的问题。而“学什么”，应该依课程标准、教材要求、语料特点而定。

以《再塑生命的人》一课为例，本课是统编教材七年级上册第三单元的一篇自读课文。从课程标准的角度来说，学习这篇课文，要关注第四学段（七——九年级）中对七年级学生的总要求：“七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。” 从教材编写的角度来说，应关注第三单元的单元要求：“了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱；重点学习默读；在阅读中把握基本内容，了解文章大意；在阅读中关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。” 还要关注教材对自读课文的要求：“学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。” 从《再塑生命的人》一文本身来看，它选自美国当代作家海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，内容上讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事；情感上偏于含蓄，但字里行间均流露出对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情；写法上要点明确——标题含义丰富，开头开篇明义、提示内容，结尾情感浓烈。教材简析主要着重突出安妮·莎莉文老师再塑海伦·凯勒生命的意义，但是，我想，从海伦本身的成就而言，莎莉文老师固然重要，可她自身强烈的求知欲、对生活的热爱，也是她生命被再塑的根本原因。故而，“再塑生命”的含义，应该更丰富、更多元。

精心地解读教材，目的只有一个：学生应从中学到什么？根据课程标准、教材要求、语料特点，我认为，学生通过学习本课要学会：

1.知识上：掌握本课课文的基本内容、结构，感知莎莉文老师和海伦·凯勒两个人物的特点，在阅读中有自己的情感体验。

2.能力上：学会在默读中抓标题、开头、结尾等关键语句提取文章信息的方法。

解决了应该“学什么”的问题，就能据此定下本堂课的教学目标：

1.能在默读中圈点勾画关键信息，从而梳理课文内容，概括莎莉文老师的形象。

2.能通过寻找和分析文中表现“我”的心理的句子，探究“我”的形象，深入理解“再塑生命”的含义。

备课时，思考学生应“学什么”是对整堂课知识与能力的综合考量，思考教师应“教什么”则是根据文本特点对“学什么”进行细化、落实的方法途径。以综合考量为基础，以细化落实为内容，能实现“学习内容”与“教学内容”、“教学目标”的一致性。

第二，我们需要为学、教、评的一致性设计合适的教学流程，即给学生搭建学习台阶，并为每个台阶的达成度设置合适的评价标准。这就是“以教带学”、“以学定评”。

王荣生教授在《散文教学教什么》中提到过，散文教学中，教师应为学生搭建学习台阶，一个台阶就是一个学习内容，解决一个教学问题。一堂课中适宜搭建的，一般是两三个台阶，以循序渐进地解决两三个教学问题。

用此方法落实到教学《再塑生命的人》，就需思考：要搭建几个台阶，这几个台阶的学习内容是什么，这些学习内容是否和教学目标相一致。更要考虑：如何评价学生学习目标的达成度。我在执教《再塑生命的人》时，为学生设置了两个台阶：

1.默读验证猜想。

2.精读了解人物。

台阶1，对应“提取关键信息，梳理课文内容，概括莎莉文老师的形象”的教学目标。台阶2，对应“寻找和分析文中表现“我”的心理的句子，探究“我”的形象，深入理解‘再塑生命的含义”的教学目标。同时，为其分别设置过程性评价标准，以此检测每个教学环节的目标达成度：

课堂知识与能力目标达成度评测表（一）——针对“默读验证猜想”环节

序号达成度描述等级

1能在4分钟内默读完课文，同时结合旁批，独立准确地圈点勾画关键词句，概括海伦·凯勒在莎莉文老师来之前和之后的生活，在此基础上准确分析和概括莎莉文老师的形象特点。优秀

2能在4分钟内默读完课文，结合旁批独立圈点勾画部分关键词句，在讨论中补充修正自己的答案，比较准确地概括海伦·凯勒在莎莉文老师来之前和之后的生活，比较准确地概括莎莉文老师的形象特点。良好

3能在4分钟内默读完课文，会结合旁批圈点勾画，根据讨论找到关键词句，理解海伦·凯勒在莎莉文老师来之前和之后的生活，根据提示比较准确地概括莎莉文老师的形象特点。合格

4默读课文的速度比较慢，不能圈点勾画出关键词句，讨论后仍不能理解莎莉文老师来之前和之后的生活，不能概括莎莉文老师的形象特点。不合格

课堂知识与能力目标达成度评测表（二）——针对“精读了解人物”环节

序号达成度描述等级

1能快速默读课文，同时结合旁批，独立准确地画出“我”的感受与认识的句子，准确朗读和分析，在此基础上准确概括海伦·凯勒形象特点。优秀

2能快速默读课文，同时结合旁批，画出部分“我”的感受与认识的句子，在讨论和朗读中，比较准确地概括海伦·凯勒形象特点。良好

3能快速默读课文，同时结合旁批，画出部分“我”的感受与认识的句子，在讨论和朗读中，概括海伦·凯勒的部分形象特点。合格

4默读课文的速度比较慢，不能画出“我”的感受与认识的句子，或找到句子不会分析，讨论后仍不能概括海伦·凯勒的形象特点。不合格

根据教学目标来思考教学环节和各环节学习内容，再根据学习内容设置目标达成度评价标准，即“以教带学”、“以学定评”，是实现课堂学、教、评一体化的基础。

第三，我们在实施过程中，需要根据学生的实际情况对学习内容、教学目标作调整，即改变“台阶”的长度和宽度。这可以称之为“以评定教”、“以评定学”。

为此次赴河源执教《再塑生命的人》，我在顺德本校也预教了一次。同样的教学目标和教学设计下，两堂课的课堂流程是截然不同的。

本校的学生，大部分都接触过海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，对海伦·凯勒和她的老师莎莉文都有不同程度的了解。同时，他们也有了一定的阅读习惯和经验，在初次默读《再塑生命的人》时，便能快速找到标志性句段如第1段、第5段、第13段，从而快速而准确地把握住课文的大意，并概括出莎莉文老师富有爱心、耐心，具有出色的教育才能的特点。故而，我为本课设置的台阶1——“默读验证猜想”，达成度是比较高的：从学生课后学生所填写的评测表（一）可以看出，在15分钟左右的独立和合作学习后，只有3个学生勾的是“合格”栏，1个学生勾“不合格”栏，其他学生均以“优秀”、“良好”完成该台阶学习内容，达成教学目标1。当然，这些情况，在课堂上也能很明显地表现出来。基于此种情况，我在第一个教学台阶中，将内容的感知淡化，重点训练学生言简意赅概括事件和准确用词概括人物形象的能力。在此基础上，我根据学生课堂生成，把课堂突破点放至台阶2——“精读了解人物”，学生通过重点赏析文中表现“我”的心理的句子，体会到一个不平凡的聋盲人形象：求知欲强、好学、坚毅、有悟性、热爱生活、情感丰富，并深入分析“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这一句话的深刻含义，继而由学生自行归纳和概括标题的多元含义：富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师再塑“我”的生命，“我”也用自己对生活的热爱、对知识的渴求和坚毅的品质再塑了自己的生命。能再塑我们生命的人，有给我们帮助和指导的他人，也有美好的自己。而從课后学生对评测表（二）的反馈也能看出，学生也大多能以“优秀”和“良好”作为对自己学习过程的评价。

这堂课的实施，是在“学教一体”、“以教带学”、“以学定评”后达到学、教、评的基本一致性的实施。

而河源的许多学生只是事先阅读了一下课文，对海伦·凯勒其人、其作品并不了解，在教师导入《再塑生命的人》时，甚至有学生说到是用“捐器官”的方式去再塑生命。同时，学生的阅读理解能力也有一定差距，有些学生搞不清旁批是什么，有些学生不知道如何默读。很多学生在默读完一遍课文后，还不能把握课文主要内容。这是因为，他们还没有掌握“通过抓关键词句默读课文，把握大意”这一默读方法。为此，在同样的教学设计下，我将重点放在台阶1——“默读验证猜想”，主要达成“提取关键信息，梳理课文内容，概括莎莉文老师的形象”这一目标，甚至将一节自读课当成一节教读课来上，学生主要要做的事情，便是在课文中筛选语句、提取信息，而我则在此基础上，帮助学生归纳默读的方法和技巧：抓住标题、何事、何感三个关键点帮助阅读。以期通过这一课的训练，学生去阅读其他的文章时，能快速把握大意、概括内容。应该说，这一部分的学习过程中，学生是有习得、有生成的，课后学生的评测表（一）也充分体现了这一点：少部分为“优秀”，大部分为“良好”与“合格”，几个学生为“不合格”。

虽然我当时有了将重点进行调整的意识，但是，拘泥于一堂课的“完整性”，我仍然想在一堂课内达成台阶2——“精读了解人物”。故而，在用了近25分钟基本达成目标1后，我匆匆跳入台阶2的学习，并主观地删去了学生研读文本的时间，直接以问答代研读，以求实现对海伦·凯勒这一人物的了解和对标题含义的深层分析。虽然学生在教师的指引下，能基本做到答有所问，但很显然，这种认知不太具有主观能动特点，也不能深入学生思维，故而，在课后学生的评测表（二）中，反映出来的便是：大面积集中在“合格”一栏。

究其原因，还是在于我没有从评价的角度，做到“以评定教”、“以评定学”，未能做到学、教、评的真正一致性。其实我们在平时的教学实践中都会遇到许多类似的情况，譬如因教学进度、考试进度、公开课等诸多因素，而忘记最关键的一点：“以评定教”、“以评定学”。不管学习内容定得多么科学、教学目标设计的多么贴切、环节设置得多么巧妙，学生的学习状态始终会处于一个未知状态。这个时候的评价意识就尤为重要：只有你教什么，学生学会了、会学了，才是真正的达成目标。如何知道学生是否学会了、会学了，就看课堂上的过程性评价。这个评价可以以文字方式呈现，也可以以动态的教师观察呈现，不管是何种呈现方式，评价标准必须在教师脑海中具体化。教师根据评价标准，对课堂环节进行评估，根据学生达成情况对个别“台阶”的长度和宽度进行调整，才是真正实现学、教、评一致性的保证。比如此次在河源执教《再塑生命的人》，我应该在课堂中拉伸台阶1的长度、拓展台阶1的宽度，来为台阶2的实现做铺垫。甚至，台阶2的学习内容，还可以延伸至下一节课。

学教一体、以教带学、以学定评是学、教、评一致性得以实现的基础，以评定教、以评定学是学、教、评一致性得以实现的保证。语文教师在阅读课教学的备课上课过程中，始终坚持对学、教、评一致性的考量，将会再塑语文阅读课堂，真正使阅读课教学呈现知识与能力的螺旋上升与提高。

参考文献：

①王荣生等.语文教学内容重构.上海：上海教育出版社，2007.9

②王荣生.散文教学教什么.上海：华东师范大学出版社，2014.7

附《再塑生命的人》课堂实录

（一）游戏导入

教师布置学生二人一组，玩写字猜字游戏（一人蒙上眼睛，让另一人在手心写字，然后猜字，但不能用语言表达自己猜出来的意思），简单体验盲聋哑人感受。引出海伦·凯勒其人：出生后19个月便被重病夺去听力、视力，成为一个盲、聋、哑人。

（二）猜读课题

师：今天我们一起来看看海伦·凯勒的《再塑生命的人》。请大家打开语文书，翻到第45页。

（投影出示课题，并板书课题。）

师：我们一起来读读课题，好吗？

（生齐读课题。）

师：真棒！声音很洪亮。

师：你们看到这个题目，会有什么问题想要问吗？

生：一个人的生命不是只有一次吗？为什么要再塑？

师：哇，你一下子就抓住了问题的关键：一个人的生命不是只有一次吗？怎么能再一次塑呢？这个问题提得很尖锐。（板书：再？）还有问题吗？

生：再塑生命的人是谁？

师：到底再塑生命的人是谁呀？（板书：谁？）

师：你们猜是谁？

生：作者。

师：作者是……

生：海伦·凯勒。

师：那么，她怎么能再一次塑造自己的生命呢？如何再塑呢？

（三）默读验证猜想

师：听清楚老师的要求。结合旁批①和②，同学们，旁批在哪里知道吗？是哪个地方，你指给我看一下！

（生用手指书本的注释部分。）

师：旁批是课文旁边的，不是下面的。旁边空白的地方有一段一段的话，看到没有？我们现在的语文书上，自读课文都有旁批，这些旁批可以帮助我们快速地读懂课文。我们现在看到旁批①和旁批②，在哪里？找到没有？

生：找到了！

师：我们结合这两个旁批，然后采用默读的方法，什么是默读，我们来巩固一下。

（出示默读要求，并解释。）

师：请同学们结合这个图，迅速默读课文！

（出示图表：）

师：先标段落序号！老师开始帮你计时。

（生默读，师巡视。）

师：看完的同学请举手。

（生举手。）

师：嘿，不错！我们能够在规定的时间之内看完整篇课文。自己想一想，现在思考一分钟，你觉得莎莉文老师如何再塑“我”的生命啊？这个表格给你什么提示？

师：不用写，说出来就可以了！现在把你的想法和你小组的同学交流一下。

（学生小组讨论。）

师：有没有小组同学可以来说一说！你们的讨论结果是什么？

（生沉默）

师：先做最简单的！关键之日是什么时候？

生：1887年3月3日。

师：关键的人是谁？

生：安妮·莎莉文老师。

师：你们很棒，找到了！知道了就要大胆地说出来！那么在这一天之前和之后，“我”的生命有什么变化？在课文中找一找，你觉得是什么变化？

生：在老师来之前，是第2段到第5段，写了我不能说话，也不能听见什么声音，也看不到，显得我非常无聊。之后，安妮·莎莉文来了之后，她教我写英文单词，让我每天都可以练练字，知道字怎么写，不会无聊。

师：我觉得你很有自己的特色，你看了一篇文章后，喜欢用自己的话来理解这一篇文章。

（四）精读了解人物

师：我们现在来研究一下课文的第5至13段，用波浪线画一画句子，思考一个问题：有了安妮·莎莉文老师的海伦·凯勒一直是幸福的吗？为什么？

师：需不需要再默读？

生：不需要。

师：老师尊重你们的意见。那现在你们来大显神通！

生：她并不是一直幸福的。莎莉文老师首先给了她一个布娃娃，然后让她练了几个星期，布娃娃的单词怎么写，后来，因为这个单词写得太久了，“我”实在有些不耐烦了，就抓着新布娃娃往地上摔。

师：我们来看一下，他说是因为这个单词写得太久了，觉得不耐烦了，抓着布娃娃往地上摔。你觉得这个地方她是不幸福的。他刚才就用了老师的这一个答题的方法。（投影出示答题句型示例。）

生：我觉得第9段的，莎莉文老师教她“杯”和“水”，和“我”发生了争执，她拿起布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨。我对布娃娃并没有爱。

師：那你觉得这里你感觉她幸福还是？

生：不幸福。

师：继续说。

生：她幸福的原因是莎莉文老师教她辨别了水。

师：你从这里感觉她是不幸福的。为什么你会感觉她不幸福？

生：因为她自己脾气暴躁。

师：很好，请坐！我们发现一个人脾气暴躁的时候，他是不幸福的。而且我觉得，她刚才找的这一段里，她是对布娃娃，既没有同情，也没有爱。她的世界是没有温柔和同情的，那么，这样的一个世界，她是不幸福的。

生：第12段，我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。作者海伦·凯勒把布娃娃摔碎了，把老师送给她的布娃娃摔碎了，她后悔莫及，让她感觉很不幸福。

师：感觉很不幸福，为什么呢？

生：因为布娃娃只有一个。她现在终于懂得了布娃娃也只有这一个，摔碎了就再也不会有另一个出现了。所以她当时觉得是不幸福的。

师：有没有不同的意见？

生：是因为她发脾气连累到了布娃娃，所以她悔恨莫及。

师：所以你觉得她是幸福的还是不幸福的？

生：不幸福的。

师：请坐！还有没有不同的意见啊？

师：老师的感想和你的有点不一样！听听其他同学说。你来！

生：第6自然段，第二天早晨，莎莉文老师带我来到她的房间，给了我一个布娃娃，后来我才知道，那是博金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我觉得她是幸福的。

师：为什么呢？

生：因为莎莉文送她一个布娃娃。

师：好，请坐。同学们刚才分析了海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师来了之后，有各种不同的感觉，这些感觉，既有幸福，也有不幸福。（板书：何感）那么，为什么最后海伦·凯勒她说：啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？为什么她认为自己是世界上最幸福的人呢？

师：你们都没有她幸福！她是一个盲、聋、哑的孩子，可她当时觉得，世界上没有人比她更幸福了。这是为什么呢？她一路上仍然经历了不幸福和幸福，经历了开心和不开心啊！

生：因为她知道世界上每个东西都有生命。

师：因为她感受到了生命的意义。每个东西好像都有了生命。那么我们从最后一句一直延伸到最后两段话，第12段和第13段，我们一起来朗读一次。

（五）拓展延伸

（投影出示阅读推荐。）

师：《假如给我三天光明》这本书，是海伦·凯勒写的。我们今天的《再塑生命的人》就是选自这一本书，她的这本书里面，每一个章节都有一个小标题，那么同学们课后用老师的这个方法：抓住标题，问自己写了什么事、有什么感想，去阅读《假如给我三天光明》。好吗？

师：如果你想知道更多的和厄运作斗争的名人的故事，老师还有一本书推荐给大家，叫做《名人传》。下课！

（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流新球初级中学528300）