充分发挥初中数学小班教学优势的实践探究

徐金杰

摘要：随着班额的减少，如何从原有的大班化教学向小班化教学转轨，从传统的大班化教学模式到针对每個学生的个性特点、学习能力进行更有目的性的小班教学，是值得研究和实践的方向。

关键词：小班化；优势；个性化

我们学校是一所新办的学校，每班只有35个同学。班额的减少，我发现原有的课堂教学模式已不是最好的适应现在教学的方式，教学模式转变是自然而然、势在必行。如何从原有的大班化教学向小班化教学转轨，从传统的大班化教学模式到针对每个学生的个性特点、学习能力进行更有目的性的小班教学，是当下探究实践的一个新课题。

一、深入学习小班化教学理念，不断探究更科学的课堂

小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育等。其优势在于能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度；更加突出个性化教育，在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展。

小班化的课堂必须让我们老师改变传统，学生会的老师可以不多讲，学生通过自主学习和小组讨论能解决的，老师可以只进行适当的点拨。小班化课堂中，我们老师的“教”是为学生的“学”服务的，学生如何“学好”才是一节课的重点。评价一节课的好坏，不是看我们老师是如何的才华横溢，而更要看老师如何引导学生、设置活动，通过自主合作的模式让学生能积极、主动地参与到课堂教学中，能真正学到知识并将所学的知识去应用。

二、充分考虑学生个体差异，开展因材施教分层教学

小班化教育的核心在于实现以人为本，在课堂教学中要充分尊重学生间的个性差异，照顾每个学生的兴趣、爱好，尽可能量身打造学生的个性化培养。因为班额减少，我在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够更好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。课前，我先扎实做好基础性工作，设计形成每个学生学情、能力、兴趣、爱好等分析表，置于教案之首，结合具体的教学设计，在每节课中落实或突出针对学生的个性化设计，教学预设中问题设计、习题操练展示均要体现分层并注明指向的学生对象。由于学生人数少，加上整天和学生接触、相处在一起，我能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。

课堂教学中我主要采取“异质、动态、分组、合作”的组织方式，把学生分成一、二、三个层次，并根据学生的进步情况，适时适当地变换层次。一层学生以提高创造性思维能力为主，并能做好三层学生的现场指导老师；二层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并协助一层学生一起帮助三层学生学习；三层学生只要掌握最基础的知识。通过学生之间、小组之间的互动，让不同层次的学生互帮互助，充分自由表达自己的见解，使每一个学生都参与到学习中去，成为学习的主人。

三、提高生与生之间互动，促进学生个性化发展

小班化教学中，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。

课堂教学中，我会让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。一般我的课堂教学模式采用：①新课的引入。通过创设情境，营造小组自主学习的氛围，如开展竞赛等。②新知的探索。组织小组学生讨论学习重点、难点，越是教材的重点，越要通过讨论让学生自主学习。自己去挑战教材中的新知识点，再进一步组织小组合作，概括学习内容、小结学习方法，使学生参与总结过程，锻炼思维能力。③知识的巩固。采用小组合作方式运用学法，在小组间自主地展开互问互答练习。经过一段时间的训练，在完成课堂巩固中，小组成员均能在自主独立思考的基础上质疑问难，共同讨论正确的答案。在这样的氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

四、发挥课堂驾驭优势，师生互动共创和谐

小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件，由于人数少，学生都坐在教师的眼皮下，我就更加容易控制课堂纪律，驾驭课堂教学。学生在课堂上不容易开小差，当学生的注意力分散了，我能马上发现，就能及时地给予适当提醒，或是利用抽他起立回答问题的方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重回课堂跟上教师的教学节奏。

同样因为学生人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了。每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

五、建立多彩评价体系，激励学生不断前行

“教学的艺术更在于激励，唤醒和鼓舞”，教学评价也是小班教学的一大优势，许多先行的小班化教学的教师通过实践已总结出了一整套的评价方式：即时评价，面批，多元评价，多次评价，分层评价，激励评价，自我评价，集体评价，交互评价等。这些目标多元化、评价方法多样的评价方法较之传统的单一评价充满了亮丽的色彩，对引导学生积极快乐地投入到学习中起着不可小觑的作用。在平时的课堂学习中，我会抓住学生不同层次的回答，给予不同的评价。不失时机地让学生体验被欣赏的喜悦，感受思考带来的快乐，从而树立学好数学的自信心。

同时，我的作业批改评价方式也进行了改进。我会根据作业情况，以不同的等级来评价，有时也会用写一句热情洋溢的表扬，或者会画一个哭脸表示不满意。同时也更加加强面批的过程，这样的作业批改就成了一种双向互动活动，从关注学生作业的结果转向了学习的态度、情感，使学生对枯燥的作业产生了情感，对繁杂的知识点产生了兴趣，让学习生活留给学生更多快乐的痕迹。

小班教学可以更多地像孔子说的那样“因材施教”，促进“在数学上不同层次的学生，得到不同的发展”。但另一方面，小班教学也有一些问题出现，有时因为活动多而影响文化知识的落实，有时因自主讨论多而影响学习的进度，有些个学困生基础确实太差，没有养成好的学习习惯，不能自主参与数学活动等。

我们终将在“小班教学”的道路上阔步前进，必须积极吸纳先进的理论和经验，以“生”为中心，建立良好的师生关系，激发学生学习数学的兴趣，培养他们自主学习的能力，让他们成功，让他们快乐，让他们进步！

（作者单位：浙江余姚市姚江中学315400）