思维导图在现代物流专业一体化教学中的应用研究

张兵

摘 要：随着一体化教学改革的推进，工学结合一体化课程已经成为技工院校现代物流专业教学的主体内容，一体化课程在学生专业能力的培养目标之外，重视学生社会能力、方法能力的养成。教学模式的变化催生了新的课堂组织形式。思维导图作为一种可视化思维工具，在学生建构认知体系、归纳学习要素、制订作业计划等环节，提供了新的学习方法，激发了学生学习兴趣，在一体化教学组织过程中获得了良好的应用效果。

关键词：思维导图 一体化教学 课堂组织

近年来，我国技工教育稳步发展。在全面推进一体化课程教学改革的背景下，2016年10月，在山东省人社厅《人力资源社会保障部办公厅关于做好技工院校第三批一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅函〔2016〕416号）中，现代物流专业被选为第三批（17个）一体化改革试点专业之一。经过一年多的课程建设，现代物流专业一体化课程基本开发完成。然而，在教学组织与实施过程之中，新的教学模式带来的新的学习方法的研究。思维导图作为一种可视化思维工具，在一体化课堂中的信息获取、决策、计划及检查控制等方面提供了新的学习方法，有效完成了学生社会能力、方法能力等关键职业能力的养成。

一、现代物流专业一体化教学组织的困境

随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新技术不断出现，新业态、新交易方式的创新与发展，在电子商务过渡为新零售的时代背景下， AI（人工智能）、AR/VR、物联网技术和机器人技术逐渐成熟，物流行业正在发生着翻天覆地的变化，智慧物流成为现代物流发展的新趋势，从仓储、运输到配送各作业环节，自动化、智能化、无人化设备带来新的变革。由于职业教育人才培养的滞后性，学生毕业时，所学技能與知识结构与工作环境与技术要求矛盾十分显著。因此，探索一条结合职业领域发展，具有创新意识的教学模式迫在眉睫。

“一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程（《一体化课程规范开发技术规程〔试行〕》）。”根据一体化课程的定义，一体化教学重视情境再现化的学习环境、业务实景化的教学资源、独立或合作解决问题的职业能力，强调工作过程知识的形成，以完整行动模式为导向的六步教学法为教学组织手段。而现代物流专业在学习环境、实训设备、学习任务数据等各个方面均无法实现工作过程的情境再现，由典型工作任务转化而来的参考性学习任务实施困难。探究一种强调自主学习、重视方法能力和思维结构化的一体化教学组织方式势在必行。

二、思维导图的涵义与应用优势分析

1.何为思维导图

思维导图在20世纪70年代由英国学者东尼·博赞提出，是一种思维具象化工具。该方法基于某一问题，将思维从中心点呈放射状展开，形成图像式思考，用符号、代码、线条和图形等形式取代传统的单纯以语言为载体的线性思维模型，在建构知识图示的同时，能够训练问题要素的联想、重排、简化，并形成完整的认知架构，建立起记忆、学习和思考的“地图”。这是一种具有广泛应用性的学习工具和学习方法。

2.思维导图的应用优势分析

（1）思维导图是知识具象化的体现形式。1986年，加拿大心理学家佩维奥提出双重编码理论，强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。单纯依赖语言为载体作为传统的学习方法，与采用视觉（意象）与语言相结合的形式来进行知识的获取、记忆与提炼相比较，后者具有明显优势。思维导图围绕某一“信息焦点”展开，采用视觉（图形和连线）与语言（词汇和描述）相结合的形式来进行知识的呈现，在增强记忆和识别的同时，架构其就某一“信息焦点”的要素体系和逻辑关系，完成认知过程，帮助学生建立起具象化的知识体系。

（2）思维导图有利于建构知识图示。在认知体系中，笔者将知识、经验经过整理，形成有组织的知识经验结构，即为知识图示。在学习过程中，一张结构图或者流程图可以有效帮助学生形成整体认知，并完成知识结构化的架构过程，与单纯文字表述相比，更易于大脑的消化吸收。在学习的过程中引入思维导图，可以让学生通过不断学习，对原有认知进行补充和完善，

（3）思维导图辅助促进记忆完整。根据格式塔心理学的完形法则，知觉会将要素进行关联，重排后形成封闭的整体认知。每当认知中出现的“整体”不太完美，甚至存在缺失的时候，知觉会出现将其“纠正，简化、填充”的倾向，比如关联物流系统的七个功能要素时，如果认知中只回忆起其中六个，那么学生将生出将其补充、完善的学习冲动。

通过思维导图形成具象化认知图示之后，学生在意识到记忆缺失或认知错误时，会形成认知填充或自我纠错的心理动机，保持记忆的完整性和统一性，这一心理活动的行为体现即自发的学习行为。

（4）思维导图有利于训练学习方法。在图式理论中，图式不仅指对事物的概念性认识，也包括对事物的程序性的认识。通过将思维导图引入一体化教学过程之中，帮助学生建构起可以进行迁移的学习方法，形成经验式的学习能力。例如经过思维导图完成“组织一次班级元旦晚会”的训练过程之后，学生可以将思维架构的过程迁移至“组织一次会议”。这种训练有效促进了学生对于学习方法的掌握，提升学习能力。

三、思维导图在现代物流专业一体化教学中的应用实例

现代物流专业一体化教学以促进学生综合职业能力发展为培养目标，采用基于完整工作过程的行为导向的六步教学法开展教学，突出学生为主体的课堂实施过程，注重工作过程知识的获取，在专业能力之外，强调学生方法能力和社会能力的养成。通过在一体化教学实施过程中引入思维导图工具，可以有效地在获取信息、制订计划和评价反馈等多个环节提升学习效率，增强课堂效果。

1.利用思维导图架构知识体系

在现代物流专业一体化教学过程之中，学生在获取任务之后，需要利用网络工具进行大量的信息检索，经过决策后制定工作计划。传统教师讲授知识环节的后置，学生在面对任务时，难以形成整体、系统的知识体系，因此，可以将思维导图应用于电商仓储作业课程中。在入库作业之前，各小组利用思维导图完成前置学习任务“走进电商仓库”，通过企业调研及查阅资料后，形成电商仓储作业的完整知识结构图，将学习要素进行整合梳理，形成系统认知。学生通过完成思维导图的过程，建构起个人的知识图示，强化了记忆效果。

2.利用思维导图训练学习方法

思维导图作为一种一体化教学实施的常用工具，能够有效配合其他学习工具和学习方法，辅助学生掌握系统化的学习方法，构建起解决复杂问题的逻辑思维能力。例如，在公路运输作业课程中，学生接受“制定运输作业计划”这一学习任务后，利用头脑风暴法、卡片归纳法完成解决任务的要素整理，将“货物性质及数量”“运输工具”“运输线路”“运费计算”“人员安排”“成本控制”等要素采用卡片的形式进行归纳之后，结合“5W2H分析法”“ECRS原则”，将要素进行简化、合并、取消和重排。经过小组的讨论分析后，学生清晰认识到整个工作任务的逻辑原理，掌握解决综合问题的方法能力。同时，思维导图在架构认知性知识的同时，帮助学生完成了程序性知识的掌握，同时，学生将形成的系统经验进行迁徙后，在面对相似问题时，掌握了处理方法与要点，培养了学习的自信心。

3.利用思维导图提升学习兴趣

在现代物流专业的一体化教学实施过程中，学生的课堂组织形式由教师讲述、演示、提问等环节构成的传统教学模式过渡为由行动导向的一体化教学过程，强调学生的课堂主体地位。然而在学习初期，学生在面对学习任务的时候，往往由于系统认知的缺失与方法能力的缺乏，无从下手，经过几次尝试后，再次回归到“学不会，不想学”的恶性循环之中。因此，在技工院校生源层次不够稳定，学生水平不均衡的现实背景下，提升学生的学习兴趣尤为关键。

思维导图作为一种可视化思维工具，在表现形式上，既可以采用手绘、卡片粘贴等手工形式，也可以采用X Mind、Mind Master、Mind Manager、百度腦图等电脑软件的形式完成。在教学资源不足的情况下，学生同样可以采用Mindjet Maps、思维导图等手机APP完成思维导图的绘制过程。多样化的形式丰富了教学手段，教师在一体化教学组织过程中的合理安排，可以有效提升学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

四、小结

思维导图在现代物流专业一体化教学过程中的良好应用，为一体化教学组织过程提供了新的思路，可以辅助教师有效开展教学设计，同时，利用发散性的思维方式，培养了学生的创新意识和想象力，提高了学生自主探究的学习能力。在现代物流行业高速发展的时代背景下，该方法对于促进学生关键职业能力的养成，有着深远的现实意义。

参考文献：

[1]托尼·布赞著，李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版公司，2004.

[2]梁庆枫.浅谈思维导图在一体化教学中的运用[Z].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集，2013.

[3]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（6）.

（作者单位：青岛市技师学院）