“学”法转变从转变“教”法开始

陈风兰

【摘 要】基于探究性学习理念指导下的生物教学，教学手段更加丰富，教学方法更为多样。只有教师“教”的方式不断发生改变，学生“学”的方式才会随之变化，逐渐从被动学习者变为主动学习的参与者。

【关键词】学法；教法；转变

【中图分类号】Q49 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0078-01

随着国家基础教育改革的不断深入，探究性学习理念也日渐为人熟知。“这种学习方式是对传统教学方式的一种彻底的改革，不仅会影响到学生，也将会影响到教育的诸多方面，如教材的选材和呈现方式、课堂组织形式、教学时间、教学资源、师生关系等”。《生物课程标准解读》一书中的一段话，不仅指出学生学习方式转变的重要意义，也对教师的教学方式提出了新的要求。教学相长，相辅相成，如何促使学生转变学习方式，使其从被动学习者变为主动学习的参与者？本文就如何通过改变教的方式来促使学的方式的转变谈谈自己的做法和体会。

1 从教师“教”教材到学生“用”教材的转变，让学生更加独立和自信

教材是课堂上教师进行教学的直接依据，也是学生学习的重要载体。在以往的教学过程中，我和其他老师一样，先对教材精心研读，梳理其思路，提炼出重点，然后在课堂上对学生进行讲授，重點的地方我也会提醒学生打开课本进行笔记或者勾画，结果是一节课下来，我滔滔不绝的讲，很累，学生被动的听，很烦。一个学期下来，几乎少有学生认真的通读过教材，更不要说对教材内容进行质疑和探究了。这也一度让我困惑：教材该怎么“用”？

我校开始使用人教版生物新课程标准实验教材。新教材以新颖的版面、丰富的图文内容，引起了学生的关注。看着学生也开始读书了，我有所感悟：原来学生才应该是教材真正的主人。于是，我改变以往的讲解教材的教学方式，每堂课给学生足够的时间去阅读教材，通过自主学习了解教材介绍的主要内容，解答老师提出的检测性问题，交流自己感兴趣的内容或者感到疑惑的问题。

2 从死记硬背到多动手、多实践，是帮助学生完成知识内化迁移的有效的途径

生物学概念、原理，学生是否理解和掌握，试卷是人们经常使用的一种检测手段。很多学生通过考前背诵得到较好的分数，通过了检测，然而不久后又遗忘殆尽，显然高分并不能代表学生真正理解学懂了知识。生物是一门以实验为基础的自然科学，作为生物教师，更要处理好传授知识与培养能力的关系，创设更多能吸引学生主动参与的教育环境，鼓励学生在学中做，在做中学。在教学中我除了多开展实验教学活动外，还鼓励学生积极参与植物园种植管理活动。经常带领学生在植物园里播撒种子，观察幼苗破土而出，目睹菜青虫啃食白菜叶的过程，寻找爬山虎的“脚”，闻青草独特的气味……以前我在课堂上花费很多口舌去讲解的知识在植物园中因为得到了印证而变得简单起来，学生也自觉的把在课堂上学到的知识应用到植物园里，我相信学生通过实践获得的第一手知识会让他们终生难忘。正如陶行知先生所说的“活的教育，是教育中最不可缺少的现象，就好比是把鱼放进水里，它的尾和鳍都能得其所哉，行动不已，把鸟放进树林，它一定会尽其所能，前进不已”。

3 教师成为学习的领跑者，才能带动学生成为真正的学习者

“亲其师，信其道”，不论是过去还是现在，教师对学生的影响力都是十分巨大的，老师的言行举止，学识品性都可能成为学生模仿甚至追随的对象。就教师与学生知识储备的比例关系而言，随着社会的发展也在不断发生着变化，刚开始是“要想给学生一碗水，教师得有一桶水”，后来发展到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师的职业注定了教师需要不断的学习。

如果教师不能学习领会新课标要求，在教学时一味的拘泥于教材内容，学生的学习范围也会因此被束缚。相反，一个紧跟时代步伐、知识渊博且又不断更新、熟练使用现代教学手段的教师，带给学生的不仅是丰富的知识信息量，更有不断学习、奋起直追的勇气和力量。身教重于言教，教师以身作则，通过各种途径丰富自己的学识，学生也会耳濡目染，成为主动学习的人。

不断的探索、尝试不同的教学方法和教学手段，给我的课堂带来许多崭新的变化，也带给我更多的思考：探究性学习是学生学习方式的巨大变革，也是新课程倡导的重要理念之一，而教师则是促使这项变革不断深入的重要力量。教师要勇于改变以往传统的、滞后的教学方式，勇于从讲台上走下来，作为一个帮助者走进学生，给学生提供必要的学习材料，激励学生不断发现问题，自主寻找解决问题的方法，唯有这样，学生才能成为真正学习者，在人类未知的领域中不断前行。