基于ARCS模型的微视频 在计算机教学中的应用研究

朱庆文 石芳 乔素娟

摘 要：为了激发学生的学习兴趣，将微视频引入大学计算机基础教学，在整个教学过程中，从微视频的制作，到课堂活动的组织和展开，皆以ARCS模型为基础来设计和实施，以便更好地激发和维持学生学习动机。实践证明，利用微视频作为教学过程的辅助手段，在培养学生自主学习能力、创新能力和探索精神等方面有显著的作用，同时也为教学方式和方法的改革提供了新思路。

关键词：ARCS模型；微视频；学习动机；大学计算机基础；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）09-0008-02

一、概述

ARCS 模型是由美国佛罗里达大学的约翰·凯勒教授在1983 年提出的。当时，他分析了很多有关学生激励的论文、研究报告，在总结了动机概念和动机特征的基础上得出来如何激发和维持学生学习动机的四个基本要素：注意力（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）[1]。凯勒认为，为了激发学生的学习动机，首先，要引起学生对教学内容的注意；其次，要使学生相信教学内容与自己的目标和需求密切相关；再次，要让学生感觉到自己有信心、有能力完成学习任务；最后，通过一些激励方式，学生体验到完成学习任务的满足感和成就感。这四个基本要素基本上可以作为我们设计教学活动的一个支架，来指导我们进行相关活动和策略的设计。

根据凯勒的ARCS模型，要想激发学生的学习动机，必须抓住学生的注意力，只有当学生注意了之后，才开始对学习产生兴趣。要吸引学生的注意力有很多方法，比如讲故事、放音乐等，而播放一段生动、有趣的微视频则是一个相对来说比较好的方法。微视频具有声像兼备的特点，可以带给学生更多的感官刺激，从而吸引学生的注意力。

对于微视频我们并不陌生，人们通常说的视频短

片、微电影、微广告等形式都可以统称为微视频，不过对于微视频目前还没有较严格的定义，一种普遍认可的定义是优酷网总裁古永锵对微视频的描述“所谓微视频，是指短则30 s，长则不超过20 min，内容题材广泛，涵盖小电影、纪录片、DV 短片、视频剪辑、广告片段等多种视频形态，可通过PC、手机、iPad、DV、摄像头、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”[2]。随着慕课、翻转课堂等教学模式的引入，微视频开始应用于教学中。而如何利用微视频更好地激发学习者的学习动机和兴趣，充分发挥微视频资源的优势，有效地提高学习效率则是当今教育研究的一个热点问题。

目前微视频还主要应用于在线教学方面，而在传统课堂上的应用则比较少，这里我们主要研究微视频在传统课堂上的应用。

二、微视频在大学计算机基础教学中的教学实践

传统的教学课程持续时间过长，学生容易分散注意力，影响学生对知识的吸收效果。相对于传统教学方法，微视频的最大优势就是能向学生展示一个个生动形象的画面，因而更利于学生的理解和记忆，因此将微视频引入大学计算机的基础教学，在整个教学过程中，从微视频的制作，到课堂活动的组织和展开，皆以ARCS模型为基础来设计和实施，以便更有效地激发和维持学生的学习动机。

（一）利用微视频完成教学的课前导入部分

为了使学生注意力能够很快地关注要讲的内容，可以将微视频用于课前导入，充分发挥微视频集文字、语

言和影像于一体的优势，利用影像对感官的刺激作用来吸引学生的注意力，从而进一步调动学生的积极性，为整个教学活动的推进打好基础。因此，在设计视频时可以考虑通过新奇、冲突、联系等方式来引起学生的注意，即这类微视频一定要有先声夺人的效果，能起到知觉唤醒的作用。例如，在讲计算机病毒的时候就可以先放一些计算机感染病毒后的症状等视频来吸引学生的注意力。知觉唤醒的下一步就是激发学生的好奇心和探索欲，并使学生始终保持兴趣和注意力，因此在设计视频时可以考虑将学生新学的知识与已有的知识和经验进行关联，或把要讲的新知识与学生之前的生活经历或现实的问题相关联，例如，关于计算机病毒学生比较关心的是怎样避免计算机感染病毒以及计算机感染了病毒后需要怎样做等，这些都与学生的日常生活密切相关。

（二）将微视频用于课堂教学环节

由于课堂教学活动一般持续时间比较长，学生难免会觉得单调、乏味，容易分散注意力，这时插入一段生动有趣的微视频，既可以吸引并维持学生的学习兴趣和注意力，又可以调节课堂氣氛。因此，在教学过程中可以视情况灵活地插入一些微视频。这类微视频可以围绕某一知识点或一个教学主题进行说明和演示，要重点突出、内容精简，语言要幽默、风趣、有感染力，集知识性和趣味性于一体，激发学生的求知欲。这类微视频的设计要做到主题突出、层次分明、逐步推进，力求让学生在最短的时间内掌握最主要的知识。因此，为了设计这类视频一定要掌握学生的心理和认知特点，能让学生在较短时间内完成学习任务而不会分散注意力。

另外，对于一些需要实物演示的课程，以文本和图片的方式来呈现课程内容，相对来说比较单调，而利用微视频则可起到事半功倍的效果。例如，在讲计算机硬件组成的时候，如果只是通过展示图片来讲解，不是很直观，效果也不是很好，如果播放一段展示计算机各部件以及计算机硬件组装的视频，利用微视频声像结合、

图文并茂的特点，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以给学生更直观的感受，使学生在掌握计算机硬件组成的同时还可以了解计算机硬件组装的知识。

（三）将微视频用于上机操作环节

计算机是理论和实践相结合的课程，很多知识需要通过先观摩演示然后上机操做才能熟练掌握。传统的方式是教师在课堂上讲解相关理论知识，然后学生在上实验课时上机操作，这种方式存在的缺点就是理论知识与实践操作环节相脱离。为了改变这种状况，我们将微视频引进了实践操作课程，有调查结果显示91.07%的学习者最喜欢操作步骤类的视频，因为这类资源对自己帮助最大[3]。利用微视频的交互式功能，学生可以一边观看微视频一边进行操作练习，也可以在遇到问题时通过观看微视频来解决。因此，有利于实现个性化学习和分层教学。

另外，也可利用这类微视频锻炼学生的自主学习能力。首先，教师在课堂上进行理论引导，讲解相关的知识点，以便让学生明确教学目标和需要掌握的内容。然后，学生在实践课上通过观看视频进行自主学习，学生可以根据自己的情况在观看微视频的同时进行自主操作来掌握所学的知识和技能，整个学习过程有教师在旁辅导和帮助。为了考察学生对所学知识的掌握情况，在每个微视频的后面都附有相关的学习任务，要求学生完成任务并提交上来，对优秀的学生给予表扬和鼓励，使学生获得满足感和成就感，对于学生作品中的不足也及时指出，并进行讲解，使学生能及时改进自己的学习。

在实践操作课中引入微视频，每个学生都可以根据需要有选择地观看视频，满足了学生个性化的需求。这类微视频的制作可以采用录屏方式，画面要干净，仅出现教学内容的展示和讲解，不出现教师的画面，教师只在幕后旁白和讲授。微视频演示的操作方法和技巧要具有代表性，一段微视频集中讲解一个知识点。根据ARCS模型，要激发学生的学习动机，培养“信心”，因此，微视频的设计难度要适中，如果过于简单，学生会没兴趣去学习，如果太难，学生又会没信心去学习。为了增强学生的自信心和满足感，我们给学生设定的目标应该让学生觉得经过自己的努力，就能够达到，这样学生才能越来越爱学习。

（四）学生自制教学微视频

根据美国著名学者爱德加·戴尔1946年发现的“学习金字塔”理论：交给别人是最有效的学习方法[4]。因此，可以通过让学生自己制作教学微视频的方式，取得更好的学习效果。首先，由学生自愿组合，结成4—6人的微视频制作小组，并确定小组负责人，然后，教师为每个小组布置任务，各小组学生分工合作、集思广益共同完成微视频的拍摄和录制。在学生制作微视频的过程中，教师给予必要的指导和帮助。微视频制作完成后发布到网上，由教师和学生一起进行评价，在评价的设计上，要能激发学生的积极性和学习热情。使学生感觉到这确实是我努力的结果，从而提升学生的自信心和满足感。

三、结论

这里选择药学专业作为微视频在课堂中的应用教学实践的实验班，选择与药学专业人数和入学成绩相近的视光专业作为对照班，经过一学期的教学实践，取得了比较好的学习效果，学生的考试成绩不断提高，教師也从中获得了很多宝贵经验。通过对实验班（药学专业）和对照班（视光专业）进行比较，发现药学专业在学习能力、创新能力、判断力、表现力、思考力、协作力和学习成绩等方面都要高于视光专业。在课堂教学中引入微视频的方法也得到了大多数学生的认可，在课程结束后进行的问卷调查中79.6%的学生认为利用微视频教学更有利于对知识的掌握，学习效果更好。

实践证明，微视频用于学生学习过程的辅助工具，

在提高学生自主学习能力、创新能力等方面有显著的作用，同时也为教学方式和方法的改革提供了新思路。在计算机教学过程中引入微视频技术，可以充分发挥学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率，使课堂教学从以“教师”为中心，转变为以“学生”为中心，进而实现了从应试教育向素质教育的改变。

参考文献：

[1]John M.Keller.Strategies for Stimulating the Motivation to

Learn[J].PERFORMANCE & INSTRUCTION，1987，（10）.

[2]杨纯.古永锵：微视频市场机会激动人心[J].中国电子商

务，2006，（11）.

[3]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实

验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为

例[J].现代教育技术，2013，（10）.

[4]顾敏.“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用

[J].中国管理信息化，2011，（21）.