浅析小学英语教学中的小组合作学习

摘 要：《义务教育英语课程标准》中强调英语教育要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。在课程标准的指导下，小组合作学习作为一种有效的教学理论与策略，近年来被广泛推崇和应用。本文将浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习出现的问题及应对策略。

关键词：小学；英语教学；小组合作学习

一、 合作学习的基本理念

合作学习是1970年左右兴起于美国，并在之后一段时间内迅速得到实质发展的一种教学理论与策略，由于它在实施过程中明显地改善课堂教学效果并且提高了学生的学习成绩，教育界就将它誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习将教学定义为一种人际交往，一种信息互动，在这一过程中师生之间，生生之间的互动必不可缺少的。新课程标准的颁布，使得学生从以前的被动式学习、倾灌式学习转为自主性学习、合作性学习以及探究型学习。这三种学习方式看似独立，其实可以在小组合作中统一，相辅相成，共同促进学生提高学习效率，增强学习效果，促进学生综合语言运用能力的提高。

二、 小学英语教学中的小组合作学习的现状

在教学改革和小班化教学的逐步推进的过程中，小组合作学习已经被广泛应用于课堂教学中。小组合作学习非常重视培养学生的合作意识和与他人合作能力。在小组合作的过程中，学生可以把自己的观点与别人分享、讨论。从而取其精华，去其糟粕。小组合作给了学生充分表现自我和展示自我的机会，以及向他人借鉴学习的机会。这种学习方式培养锻炼了学生的团队合作能力、团队精神，增强了学生的集体荣誉感。但在具体的操作过程中，出现了一些问题，例如：

（一） 小组合作学习中优等生“一枝独秀”

在课堂上开展小组合作学习的时候，教师常常苦恼着一个问题，那就是成绩优秀的同学始终占据了小组的主动权，分配角色、发言总结这种本应小组成员分工完成的任务却被他/她一人独揽，而成绩相对薄弱的学生往成了小组内的装饰，在小组汇报时缩在角落里沉默不语。许多老师在课堂上都发现了这一问题，但是也苦恼于没有有效的方法来改善这种现象。根本原因是很多老师为了课堂效果不敢轻易尝试让后进生站起来展示汇报。因此教师不得不默许着这种不好的现象。因此小组合作学习的效率也达不到预期的目标。这样还会导致教师在教学评价的时候几乎把夸赞和奖励全给了优等生，后进生的学习积极性受到了打击，班级整体的学习成果就会大打折扣。所以教师应该处理好小组合作和个体发展之间的关系。

（二） 小组合作学习所给学生的时间不合理

小组合作学习中的时间安排是一个让很多老师伤脑筋的问题。如何在保证学生有着充足的时间的前提下，保证小组合作学习的效果和发展学生的思维能力，对此许多教师是一筹莫展啊！小组合作学习的时间过长，学生们就会无所事事，讲废话；时间过短，学习的效果又不尽如人意。为此，老师们在小组合作学习前总是规定学生在2～3分钟内完成任务。所以很多时候，孩子们还在兴致勃勃地讨论着，教师说了几遍stop也不管用，常常还需要借助“One two three， A B C.”这类有节拍的口号才能将小组活动强制暂停，很多学生却还意犹未尽，就会在别的小组展示时，继续讨论，影响课堂纪律。还有些课堂，孩子们很早就讨论完了，然后开始说与课堂无关的话题，影响其他小组学习。这些现象将合作学习变得效率低下，甚至无效。

（三） 小组合作学习时课堂纪律难以掌控

课堂纪律恐怕是很多小学英语老师在运用小组合作学习时所头疼的话题。小学生由于年纪小，心智发育还不成熟，不能很好地约束自己，在课堂上一旦说起话就很大声，而且现在的小学生大多是独生子女，自我意识较强，十分喜欢表现自己，总希望自己成为大家的焦点。但是轮到别人发言的时候，他/她却不能积极地倾听，东张西望不予以配合，缺少合作精神。

三、 以上这些都是许多一线英语教师在教学中进行小组合作学习时经常遇到的问题

针对以上的问题，我提出一些自己的观点：

（一） 关于小组合作学习中强势学生霸占言语权的现象

首先个体学生的差异是不容忽视的，但这不是不能克服的。这需要教师做到以下几点：

1. 教师要在小组合作之前，对合作形式要有明确的要求。例如，在用What do you usually do at weekends？调查学生周末活动时，教师明确要求小成员要轮流担任调查员。这样在小组合作中，就不会出现有学生从头至尾一言不发了。

2. 教师有正确的示范与指导，让学生对语言有提前的准备。在合作学习前给学生一定的语言支撑，这类语言可以直接在黑板或者PPT上以Useful sentences的形式显示出来。

（二） 小组合作学习的合作时间要合理

有些老师为了顺利地完成后面的教学任务，在小组合作的时间明显不够的情况下，强行停止全班交流环节，这种做法是万万不可取的。要真正实现小组有效合作，确实使每个学生从合作学习中有所收获，就必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是流于形式，毫无意义。所以，为了激发学生小组合作的积极性和让学生在小组讨论中得到更好地锻炼，这点“浪费”的时间是值得的。

（三） 课堂纪律管理方面

教师在分小组前，要明确地知晓班级学生的性格，成绩等各方面的特征。然后在课堂教学中把学生搭配开来，守纪律的和不守纪律分在一组，优等生和后进生互帮互助起来；多人合作的小组可以每组任两个小组长，两人分别负责学习和纪律。这样小组成员各司其职，学习纪律都可以表现良好。还有就是活动过程中上课老师要在经常巡视课堂，在小组之间走动，随时关注各小组的学习动态，有突发情况也能及时采取相应的解决措施。

课堂评价采用过程性评价和总结性评价相结合，教师可以在黑板上标记每个小组的代号，在教学中学生表现好时就给该生所在小组加分，反之该小组有学生违反纪律就扣分，最后比一比哪個小组分数高，给予相应的表扬或奖励。

总之，因为小组合作学习被验证了有激发学生学习动力，展现课堂活力，优化学习过程，提高学习效率的益处，所以我们在英语教学活动之中积极倡导，广泛用这种学习方式。积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的英语语言素养和实践能力。

参考文献：

[1]全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]英语教学论[M].陕西师范大学出版社.

[3]小学英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]小学英语小组合作学习的误区及对策[D].英语教学论文，2011.

作者简介：

袁霞，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区陶吴中心小学。