妙设“问题”

摘要：閱读课堂教学，师生相互对话，与文本对话，与作者对话……其实是思维在碰撞，本质上是生命的一种运动。如何在阅读课堂巧设问题，“引爆”学生阅读思维，是我在本文中研究的问题，更是研究的主题。如何妙设问题？需要我们从导向性、悬念感和情趣味上下功夫。我们可以在关键点、结构的纽结点、文本的点睛点、作者的动情点等方向切入，激发学生思维的源动力，谋求学生的成长点。

关键词：阅读课堂教学；阅读问题；思维强度与坡度；链条环扣式

质疑与提问，是语文阅读课堂教学调控与推进的“常规武器”。肯尼基·胡德曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在阅读课堂教学中，师生相互对话，与文本对话，与作者对话……其实是思维在碰撞，本质上就是生命的一种运动，生命的“乐曲”在弹奏；一个个阅读问题，不仅仅是在示范引领课堂活动，更是在“引爆”学生阅读思维，就像这支乐曲的指挥棒。作为一个语文老师就应该掌握“提出问题和巧妙地引导学生作答”的艺术，即妙设课堂阅读问题，奏响语文阅读课堂这支美妙高亢的生命交响曲。

一、 课堂阅读教学的“发轫”阶段

这是课堂阅读教学的启动和导入阶段，是课堂的开始。这阶段设计阅读问题的目的是：培养学生对文本阅读的积极态度，激发他们的兴趣，然后再引导他们深入阅读并理解文本内容和要点。这就决定了阅读问题的基本要求是：使学生产生阅读课文的兴趣和要求，向学生介绍关系性词语，为学生进入课文阅读学习做准备等。打个比方，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。所以，设计一个良好的问题，对于整堂课的“定音”作用是不可忽视的。为此，这阶段阅读问题的设计要具备以下特点：

（一） 导向性

这种类型的问题要如同向导一般，三言两语，突显重难点，简洁明快，引导学生迅速、准确把握课文的关键，为学生的自主学习、合作探究定向。教学《报任安书》一文时，我在激情地列举了文天祥、林觉民等英雄人物在生死关头，紧紧扼住命运的咽喉，给自己一个悲壮而伟大的承诺，成就了“留取丹心照汗青”的辉煌之后，便提出了一个问题：本课中的司马迁给自己一个怎样的生命承诺，作出了怎样的抉择？布置同学们自读课文，寻找答案。这个问题不仅扣紧了本单元的教学主题：“弹奏生命的乐章”，而且为本文阅读很好地定了向，较好地触摸到司马迁的伟大精神实质，促使学生深刻理解课文，并受到了强烈的情感激励。

（二） 悬念感

即课堂阅读开始有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生积极寻求答案的愿望，调动探究思维。如有个老师在教《论语》时是这样提出问题的：“有人说：若中国人不知道孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。1988年，77位诺贝尔奖得主在巴黎集会的宣言中说道：‘人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧。从中国的孔子那里寻找智慧，就要从《论语》里面去寻找智慧。孔子和《论语》为什么对中国乃至世界产生如此深远的影响？”于是学生带着悬念学习《论语》，去寻找答案，使阅读教学达到一定的深度。

（三） 情趣味

或幽默，或激情，让学生在阅读的情绪上受到感染，或是快乐地进入阅读，或是激情地进入阅读，大大提高阅读对话的热情。比如一次组织学生阅读《春夜宴从弟桃花园序》一文，上课伊始，我便在幻灯片上打出李白的画像，让同学们根据“人心不同，各如其面”的原理，为他相面，引起了大家极大的兴趣。同学们根据李白画像上头戴儒巾、吊梢眉、丹凤眼、鼻正口方等等特征，纷纷说看出了才气、正气、傲气、酒气、侠气等，极大地调动了阅读课文的兴趣和积极性。又如赏析李白《将进酒》时，我先在幻灯片上打出“七俗”后，问同学“七雅”指什么，学生答出来后，设计了这样一个问题：品茗不是很雅吗，却被列为“俗”；而酒为什么却被列为“七雅”之列？引导学生从诗与酒的悠久历史的角度来认识酒与诗的关系，认识李白“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐，就半个盛唐”的精神，激发了同学鉴赏诗歌的极大兴趣。

二、 课堂阅读教学“行走在路上”的阶段

这是课堂阅读教学的主体阶段。阅读问题设计一定要依照文本自身特点与学生阅读认知心理特征，从感知内容、理解主题、分析艺术手法到感受语言魅力，以及情感熏陶等方面考虑，由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。为此，阅读问题的设计一定要深，提纲挈领，既要从教学内容整体的角度出发，又能兼顾学生的整体参与性，最好是“牵一发而动全身”的重要问题，引发学生思考、讨论、理解、探究，“引爆”学生思维，激活阅读课教学。

那么，课堂主体阶段的阅读问题应具有怎样的特点呢？

（一） 阅读问题设计的问点要恰当准确

从课堂阅读问题涉及的流程看，恰当准确地选择问点，是首要的一环。也就是说，什么地方问，问什么，也就是所说的切入点，必须在精心钻研文本的基础上选择和设计。具体应包含以下几点：

1. 从关键点切入

关键点就是文本的重点。文本的重点就是文本主旨所在，又是阅读训练的重点。

2. 从结构的纽结点切入

结构的纽结点往往就是承前启后的段落，于此处设计问题，不仅可以指向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，提示文本的构思，展现文本的脉络，便于师生与文本对话，整体把握文本。

3. 从文本的点睛点切入

文本的点睛之笔往往有统率全篇的艺术功用，在此处设计问题，有助于把握意旨，理解主题。

4. 从作者的动情点切入

动情点，是“作者感情的爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点。”于动情处设计问题，有助于学生触摸作者的情怀，与作者对话。

5. 从事件的发展变化和人、事、理之间的关系点切入

小说和戏剧情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁，如果能抓住情节变化、人物关系去设计阅读问题，往往会收到“纲举目张”“牵一发而动全身”的效果。

6. 另外在疑点、难点、模糊点、含蓄点等处，也可设问。

（二） 阅读问题的设计要有一定的思维强度与坡度

课堂阅读问题的提出，最忌讳的是浮光掠影，浅显粗陋，只回答“是”或者“不是”，没有思索、推理的过程，毫无思维的强度与深度。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，课堂阅读问题的设计，最重要的是有一定的思维强度与深度，做到以一驭十、提挈全篇，能奋力搅动学生的思维，实现阅读教学的最优化。

《项链》教学中，讨论“项链为什么是假的，真还是假有什么不同”，不仅仅一直是师生都感兴趣的问题，而且需要学生通过阅读去寻找，调动阅读经验去想象、分析、推理，具有一定的思维强度；老师在小说情节“逆转”知识上之前已垫了“梯子”，是有思维深度的。所以问题提出来后，同学们便像炸开了锅一样，你一言我一语，纷纷发表意见。同学们通过阅读、思索和推理，再次深刻地认识了小说情节设置的“伏笔”与“逆转”的艺术魅力，认识小说的讽刺与鞭挞的效果及主题的深刻，发现了真理，获得了启迪，得到了美的享受。

（三） 阅读问题设计要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，谋求思维“生长点”

一位著名的教育实践家说：“课上得令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动。对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智慧，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”所以，成功的阅读问题设计，必须紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点。

比如曹操的《短歌行》，反复强调了追求贤才之情，以及自己会竭诚礼待贤才之意。此时，我提出了一个问题：“假如说，现在你是一个人才，某个公司老总要招聘你，你会提出什么样的条件？或者说你是一个老总，就假如说是曹操吧，你会摆出怎样的条件以吸引留住人才？”这个问题，接近学生生活，扣住了学生的认知点，也是学生感兴趣的问题。所以，同学们争先发表见解。有的说要高职位，高待遇，有的说做老板就要待遇留人，感情留人，事业留人等等。如在学习《阿Q正传》时，我组织学生“联系自己的生活体验，谈谈人要不要一点阿Q精神”。从“联系自己的生活体验”切入，学生从这样的话题中提升生活的意义，接受语文的历练。

（四） 阅读问题设计呈现链条环扣式

好的课堂阅读问题，应该是基本围绕一个或两个研讨文章内核的关键问题，设计若干个小问题；每一个问题就像链条上的一个个链环，它们前后勾连，环环相扣，由浅入深，步步深入，不断拧紧学生思维的发条，引导思维不断进入新的“天地”，从而“问”出一潭活水来。

三、 课堂阅读教学“终点冲刺”阶段

这个阶段包含两个方面的内容：一个是引导学生对文本阅读内容进行总结概括，使学生对作品的内容、主题和形式有一个深入的、系统的或上升到理性的认知，提升鉴赏能力，并因文解道，因文悟道，发现真理；另一个就是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，从而将课堂内容，延伸至课外，把所学转化为所用，从而实现学生语文素养的提升超越课堂。为此，课堂阅读问题的设计应注重以下特点：

（一） 综合性

就是说，要对课堂阅读系列问题有概括性，要有利于对文本的某一方面（或内容、或主题、或手法、或语言等）综合总结作用。比如《祝福》“‘祥林嫂注定要往死路上走的，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？”（主题探究与总结）；《陈情表》“第三段的内容是否可以放在第一段的位置？”（让学生探究作者发乎情、归乎理、先动之以情、再晓之以理、情真意切之良苦用心在结构上的体现）等等。以具有综合性问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、风格，形成教学波澜，制造教学高潮。

（二） 关联性

是指课堂教学拓展延伸的问题不能脱离文本、脱离语文，一定是对文本进行有效的拓展与超越，实现阅读能力和语文素养的提升。在《游褒禅山记》一文中，王安石把游山（准确说是游洞）的成功与否归为四个条件：一是有志；二是有力；三是有物；还有一个“险以远，则至者少”，就是说如果有志、物、力的情况下，如果“任务”难度太大，“尽吾志而无悔”。这里王安石提出了非常重要的“四归因法”。在课堂上，我提出了一个延伸拓展的阅读讨论题：“一个人做事的成功和失败，怎样的归因才有意义？”引导学生联系现实生活进行讨论。这个问题，不仅是在文本内容基础上提出的，而且有批判，有认识的加深，情志上受到了激励。

（三） 开放性

许多教育家都认为，阅读是一种生命活动，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。我据此设计了以下几道讨论题：1. 让学生猜现在读到的版本中的哪些部分被删节了？2. 现在教材上又恢复了原貌，说明了什么？3. 这几段删的好还是删的不好？为什么？学生仁者见仁，智者见智，纷纷表达见解，虽无一致的答案，但思维活跃，令人欣慰。

课堂阅读教学的教学实践证明，要通过阅读问题的设计，赢得阅读课堂最佳效果，还应注意以下五点：

1. 在课堂阅读教学中，要着力培养学生爱思、多思、深思、善思的良好习惯，这是阅读教学最核心的环节。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”为此，我们必须突破“教师问，学生答”的旧有教学模式，大力鼓励诱导學生“主动设疑”，做课堂阅读学习的主人；对于在课堂“你不问，我就不答”，存有课堂答问惰性心理的同学，要注意问题设计的针对性，或者设计一个课堂答问记分本来鞭策，千方百计地调动他们的积极性，使每一名学生都得到成长，真正成为学习的主人。

2. 阅读问题难易适度。《学记》中说：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大则大鸣。”阅读问题的设计必须从学生的实际出发。问题讨论之前要对学生的思维应对能力有一个准确的估计，估计低了，设计的问题太易，学生不假思索便可作答，时间长了，会失去参与讨论的兴趣；估计过高，学生搜肠刮肚不得所以然，一定会影响学生阅读讨论的积极性。

3. 避免问题设计得笼统模糊。“笼统”，是说提出的问题大而化之，缺乏具体性；“模糊”，是说语言不准确，甚至模棱两可。这样的阅读问题，学生摸不着要领，甚至无所适从。

4. 避免讨论答问强求一律。学生在阅读讨论中，对问题的答问常常不一致，这不仅体现了学生阅读心理和个性的不同，也是学生“知”和“思”的深度和广度不一致。不强求一致，正是对学生阅读个性的尊重，也是阅读教学改革之重心之一。

5. 避免“满堂问”。其实课堂中并不是问题提得越多效果就越好，关键应看问题本身的思维含量如何。理想的“阅读问题”引领下的语文课堂教学，应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在课堂阅读问题讨论中，不同的意识进行相互撞碰，从而激发创造性思维。

《（普通高中）语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。多重对话的核心环节就是阅读问题的设计。在阅读教学改革中，我们要精心设计阅读问题，在语文阅读教学中，通过师生之间的思想碰撞和心灵交流，奏响阅读课堂生命交响曲。

作者简介：

陈梦心，广东省深圳市，广东省深圳市盐田区盐港中学。